3 Четверть: «Взаимосвязь легкой и серьезной музыки».

Углубляя представление о двух сторонах музыкального искусства (легкой и серьезной) в 3 четверти акцент ставится на взаимодействие легкой и серьезной музыки в роли – как одного произведения. Ребята часто будут встречаться с примерами, вмещающими в себя черты и легкой и серьезной музыки. Графическая запись сможет способствовать лучшему осознанию этого явления.

Продолжается накопление интонационно- слухового опыта школьников. На примере знакомых и незнакомых произведений проверяется понимание стиля знакомых композиторов. Главное, чтобы вся работа входила в содержательную ткань урока, соответствовала художественно-педагогической идеи урока. Необходимо также закреплять полученные знания: при восприятии музыки Баха – понятия «полифония»и «гомофония», «фуга»; при восприятии музыки Шопена – танцевальные жанры и характерные для них средства выразительности, такие как точность пульса, свобода дыхания. При рассмотрении взаимодействия легкой и серьезной музыки обратить внимание на его разнообразие:

1. контрастное сопоставление («Риголетто»);

2. взаимодополнение лирики и шутки («Белая акация»);

3. слияние, рождающее новый жанр в симфоджазе Дж. Гершвина;

4. контрастная драматургия, подчеркивающая динамику душевных переживаний героев;

5. сопоставление, передающее многогранность жизненных ситуаций в музыке.

При раскрытии музыкального содержания необходимо обратить внимание ребят на музыкальный язык, с помощью которого композитор так ярко, точно, эмоционально показывает внутренний мир героев, их облик, их отношение к другим и т.д. Здесь же уместно и проследить за самобытностью творчества композиторов, музыку которых использует учитель.

На обобщающих уроках 3 четверти следует подвести итог и по материалу двух четвертей. Основным строением уроков может стать прослеживание на новом уровне «трех китов» - с одной стороны, роль песни, танца, марша в мировой музыкальной культуре, и с другой – их неоценимая помощь в развитии собственной музыкальной культуры ребят (вспомнить произведения 1 класса и 8 класса). Важно подчеркнуть мысль о том, какое разное содержание и легкое и серьезное, может выражаться в интонациях песенной, танцевальной и маршевой музыки. Можно предварительно подготовиться к обобщающим урокам (дополнительные задания).

4 Четверть: «Великие наши современники».

Обобщая многогранное творчество Л. Бетховена, следует подчеркнуть актуальность жизненного содержания его музыки в наши дни. Это поможет коснуться некоторых стилевых черт западноевропейской классической музыки, закрепить понятия интонация, развитие музыки и форм рондо, соната, представление о сонатно-симфоническом цикле и др. музыкальные знания. Вспоминая творчество Бетховена, жизненное содержание его музыки, прибавить еще одно: жизнелюбие композитора и присущее ему чувство юмора как своеобразное проявление оптимизма, несмотря на трагические стороны жизни. При знакомстве с музыкой Бетховена можно выяснить у ребят: какие черты Личности Бетховена привлекают ребят и почему ?

Ряд высказываний Бетховена помогут лучше понять его жизненное и творческое кредо. Известна запись изречения немецкого философа Канта в бетховенской записной книжке: «Моральный закон в нас и звездное небо над нами. Кант !!!». (Можно поставить как проблему). Слова Прокофьева «Любите настоящую, хорошую музыку…» тоже могут подвести к разговору о роли и значимости музыкального искусства.

Заключительные уроки четверти и года посвящены обобщению тем 8 класса и всего музыкального образования. В рассуждениях о музыке хотелось бы чтобы учащиеся могли оперировать полученными знаниями : о закономерностях музыки, средствах выразительности, жанрах и формах; показали бы знания музыкальной грамотности, умение выразительно и грамотно исполнять музыку и т.д.

Главное, чтобы в ответах ребят, исполнении музыки чувствовался опыт восприятия музыки, внутреннее слышание шедевров мирового музыкального искусства и личностное заинтересованное отношение к музыке в целом и к отдельно полюбившемся сочинениям прошлого и наших дней.

Роль учителя при этом, не проверяющая, т.к. важно показать учащимся к каким результатам они пришли, что интересное, полезное для жизни они узнали, как выросла их музыкальная культура и т.д. Уместно вспомнить слова известного пианиста Артура Шнабеля: «Роль педагога состоит в том, чтобы открыть двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика…».

Другая существенная линия обобщающих уроков состоит в том, чтобы подчеркнуть роль музыки в жизни великих людей, а также героев литературных произведений, театральных, кино персонажей.

Возможны письменные задания, как в классе, так домашние: (проекты, эссе, рефераты, исследования, творческие работы и т.д.), которые помогут выявить отношение каждого школьника к музыке, урокам, конкретным композиторами и произведениям.

Темами этих работ могут служить высказывания выдающихся людей музыки:

«Благо даруемое нам искусством, не в том, чему мы от него научимся, а в том, какими мы, благодаря ему, становимся». (О. Уайльд)

«Искусство всегда вовлечено в бой своей эпохи». (Р. Роллан)

«Нельзя открыть новый мир, не ознакомившись со старым». (С. Рахманинов)

«Не существует никаких родов музыки, кроме двух – хорошей и дурной». (Ж. Бизе)

«Есть музыка, которая к нам идет и – другая, которая требует, чтобы мы к ней шли». (Ф. Лист)

Учитель вправе сам, творчески подходя к урокам подбирать нужный материал.

Главное, подвести ребят к аргументированному суждению, привлекая музыкальные знания и конкретные музыкальные произведения, высказывая собственное отношение и т.д. Желательно, чтобы такие размышления, рассуждения помогали учащимся разобраться в звучащей вокруг них музыке, помогали найти свою, созвучную с ними музыку, научили, с помощью этой музыки показывать себя, окружающий мир, научили быть счастливым человеком.