1.10. Личность учителя музыки и его приоритетные профессиональные качества

Если урок музыки это единственная форма всеобщего музыкального образования в общеобразовательной школе, то профессия учитель музыки по своей специфике социальна, так как учитель музыки является связующим звеном (посредником) между музыкальным искусством и ребенком.

Учитель музыки, являясь проводником высокой духовной культуры, должен выступать как образец отношения к искусству, к миру, следовательно, большое значение имеет то, каким мировоззрением он обладает. Как показывает исследование Б.М. Целковникова, мировоззренческие убеждения учителя музыки характеризуются гуманистической, художественно-творческой направленностью, позволяющей учителю создавать и реализовывать духовно-личностную концепцию взаимодействия с музыкой, ребенком, конкретной музыкально-педагогической практикой; устанавливать с ними диалогические отношения в категориях высших человеческих ценностях. Социальные задачи:

• поднять статус учителя музыки в обществе;

- осознать эффективность воздействия музыки на личность (на физиологическом, психологическом и психическом уровнях), в связи с различными проблемами.

Приоритетные профессиональные качества учителя музыки. Специфика учителя музыки в общеобразовательной школе предполагает единство музыкальной и педагогической сторон в его деятельности. Эффективной этой деятельности обеспечивается наличием у педагога таких личностных качеств как: музыкальность, эмпатийность, профессиональное мышление и самосознание, артистизм, креативность, личностную профессиональную позицию.

Музыкальность помогает учителю музыки адекватно воспринимать новое искусстве, оценивать интересные но спорные произведения, помогает формировать свою собственную позицию в отношении того или иного музыкального явления, способствует развитию музыкального вкуса, а это является необходимым условием в процессе формирования музыкальной культуры учащихся.

Музыкальность учителя проявляется во всех видах его педагогической музыкальной деятельности, в интуитивной оценке музыкальности ребенка и учета перспективы его развития.

Музыкальность учителя музыки невозможно развивать вне связи с развитием всего духовного мира и, прежде всего вне связи с музыкой. Эта связь осуществляется в постоянном обогащении и углублении собственных музыкальных впечатлений, опыта и его выражения в музыкальном исполнительстве как эффективном пути познания музыкального искусства.

Эмпатийность. Как отмечает Э.Б. Абдуллин: «Развитие эмпатийности может происходить при общении с учащимися на принципах душевного, духовного «родства», видение каждого из них как формирующейся личности и осознания необходимости со-действия им в процессе музыкального образования.

Методы, способствующие развитию эмпатийности учителя музыки:

• ассоциативный метод;

• ролевое отождествление с образом музыкального произведения;

• личностное, субъектное проживание им урока музыки.

Личностные качества педагога (по Ш.А. Амонашвили):

1 – быть добрыми и любить детей;

2 – уметь понимать детей;

3 – быть оптимистами;

4 – обязаны олицетворять человека будущего.

Профессиональное мышление и самосознание.

Профессиональное мышление это специфический сплав художественного и научного аспектов мышления, его музыкальной, психологической и педагогической сторон, взаимосвязи профессиональной направленности, стиля и операций процесса мышления. Оно включает в себя и музыкальное мышление, которое отличается интонационно-образной природой музыкально-мыслительных процессов и направленно на установление контакта школьников с музыкой. Психолого-педагогическое мышление является составляющей профессионального мышления и направлено на познание возрастных и индивидуальных психологических особенностей школьников, закономерностей и особенностей процесса общения педагога с учащимися, учащихся с музыкой; на проектирование, осуществление и анализ музыкально-образовательного процесса; на достижение художественности и целостности урока, на познание, оценку и внедрение в практику музыкально-педагогических новаций.

И музыкальное и психолого-педагогической мышление часто приобретает творческий характер, проявляясь в индивидуальном видении, понимание музыки и музыкально-педагогического процесса.

В развитии профессионального мышления педагога-музыканта важным является стремление на самоанализ педагогической деятельности и развитие профессионального самосознания, в основе которого лежит профессиональная рефлексия – способность отражать, анализировать, размышлять, оценивать процесс и результат своей собственной музыкально-педагогической деятельности.

Основой профессиональной рефлексии педагога-музыканта является диалектическое соотношение профессиональной деятельности и личности, рефлексивной позиции, направленной на поиск ее личностно-ценностного смысла. Проявляются рефлексивные процессы в деятельности педагога в попытках понять и целенаправленно регулировать мысли, чувства и поступки учащихся, в процессе проектировании их деятельности, рефлексивного анализа и саморегуляции, стимулирования рефлексивной деятельности самих школьников.

Т.А. Колышева выделяет следующие аспекты рефлексивной деятельности педагога-музыканта:

• интерес, возникший к музыкально-педагогической, творческой по характеру проблеме;

• обнаружение, осмысление и оценка лежащих в ее основе противоречий;

• поиск оснований и возможных вариантов ее решения при соотнесении содержания музыкально-педагогической задачи с собственным индивидуально-личностным и профессиональным опытом, а также с опытом других педагогов-музыкантов;

• осуществление практических логико-конструктивных действий, обеспечивающих успешное решение музыкально-педагогической задачи;

• обобщающая оценка педагогом-музыкантом всех предшествующих этапов рефлексивной деятельности, приводящая к ее обогащению, к выведению ее на «метауровень» и к слиянию с новым циклом ее осуществления.

Функциональное значение профессионально-личностной рефлексии педагога-музыканта в ее воздействии на личность педагога, результатом которой является не только совершенствование профессионального мастерства, но и осознания личностного смысла жизни, представления о своем внутреннем духовном мире.

Рост профессионального мастерства педагога-музыканта способствует развитию его музыкально-педагогической интуиции, которая выступает как акт непосредственного решения педагогом различных музыкально-педагогических задач, без их анализа.

Артистизм учителя музыки проявляется в способности «влучать» эмоционально-эстетическую, душевную энергию в учащихся с помощью создания особой установки на восприятие музыки, совместное проживания и переживание, яркое выразительное исполнение; насыщение всего урока эмоционально-образной стороной. Артистизм педагога, как считает Л.С. Майковская, влияет на его музыкально-творческую и педагогическую импровизацию. Он также интегрирует эмоционально-экспресивную, художественно-интеллектуальную, художественно-операциональную стороны художественно-коммуникативной деятельности. Это дает возможность придать общению с детьми эмоционально-возвышенный характер; помочь детям развивать в себе умение познавать искусство художественно-образным способом мышления, развивать эмоциональность.

В структуре артистизма Л.С. Майковская выделяет взаимосвязанные между собой такие компоненты как: психофизический, эмоционально-эстетический, художественно-логический.

Психофизический компонент составляет различные психические процессы (воображение, внимание, память и т.д.) и физические данные (голос, дикция, мимика, пантомимика).

Эмоционально-эстетический компонент артистизма связан с сенсорным опытом педагога и его экспрессивными сторонами. Откликаясь на эмоционально-художественный настрой музыки он перестраивает собственное внутреннее состояние и создает «партитуру» физических составляющих.

Художественно-логический компонент артистизма это способность учителя музыки логически выстраивать систему художественно-коммуникативных действий на уроке, анализируя и корректируя ее. Данный компонент включает в себя готовность учителя к «режиссированию» своего творческого самочувствия, психофизических состояний на протяжении художественно-педагогического общения.

Методами, способствующими развитию артистизма у будущего педагога-музыканта, являются:

Музыкально-коммуникативный тренинг, эмоционально-образный показ педагогом-музыкантом материала, моделирование музыкально-педагогических ситуаций, способствующих артистическому отклику учащихся, и т.д.

Урок музыки как урок искусства состоится при условии развития в педагоге-музыканте креативности, содержание которой находит свое во всех ее разновидностях: конструктивной, музыкально-исполнительской, коммуникативно-организаторской, исследовательской. Креативный характер деятельности учителя музыки структурируется в двух аспектах: по отношению к содержанию музыкального образования и по отношению к самому процессу музыкального образования. В настоящее время, выполняя заказ общества по развитию творческой личности, каждый педагог, а педагог-музыкант тем более, должен обладать креативностью.

Личностная профессиональная позиция педагога важнейшее качество, которым должен обладать педагог-музыкант. Механизмом становления профессиональной позиции педагога-музыканта по любому вопросу является рефлексия. Сконцентрировав внимание на каком-нибудь музыкально-педагогическом явление (задаче, принципе, методе и др.) учитель размышляет о нем путем сравнений, сопоставлений, анализа, обобщения и т.д. и, в конечном счете, приходит к определенному выводу-решению. Становлению личностной профессиональной позиции педагога-музыканта способствуют такие направления самостоятельной работы педагога:

• изучение теоретико-методических положений педагогики, относящейся к области музыкального образования, анализ, сравнение и сопоставление разных взглядов и воззрений;

• выбор наиболее близкой, созвучной собственному мировоззрению концепции и обоснование своего выбора;

• разработка и апробация своих педагогических новшеств в практической работе с учащимися.

Процесс становления личностной профессиональной позиции педагога-музыканта идет от репродуктивного к концептуально-творческому и является важным и необходимым компонентом мастерства педагога-музыканта. Это дает возможность по-новому увидеть содержание и процесс музыкально образования, как в целом, так и в отдельных аспектах, наметить свой профессиональный рост, свое предназначение в музыкальном образовании как деятеля музыкальной культуры.

Вопросы и задания

1. Обоснуйте социальный статус учителя музыки в обществе.

2. На ваш взгляд, влияет ли мировоззрение педагога-музыканта на музыкально-образовательный процесс?

3. Охарактеризуйте сущность музыкальности как качества личности учителя музыки

4. Обоснуйте эмпатийность как качество личности учителя музыки.

5. На ваш взгляд, в чем проявляется креативность учителя музыки?

6. Раскройте сущность профессионального мышления и самосознания как качеств личности учителя.

7. Можно ли считать музыкально-педагогическую интуицию важным качеством личности педагога-музыканта?

8. На ваш взгляд, артистизм как качество личности учителя это роскошь или необходимость?

9. Охарактеризуйте сущность личностной профессиональной позиции учителя музыки.

10. На ваш взгляд, какое из профессиональных качеств личности учителя музыки еще можно добавить.