2 Вариант

1. Дать определение понятиям: педагогическая психология, обучение, учение, педагогическое общение.

2. Опишите психологические причины отставания в учении.

3. Сравните понятия образование, обучение, развитие.

4. Назовите основные идеи личностно-ориентированного обучения.

5. Раскройте психологию взаимодействия в системе «учитель-ученик-класс» в подростковом возрасте.

6. Какой стиль педагогического общения описан в следующем примере: Учитель ориентирован на развитие активности учащихся, привлекает каждого к решению общих вопросов, при управлении классом опирается как на мнение коллектива, так и на собственное мнение. Можно ли считать его наиболее эффективным?

7. В чем сходство и отличие понятий «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание» с точки зрения психологии?

8. Перечислите виды педагогического общения. Приведите примеры ситуаций, в которых один из них будет более эффективным.

9. В каком случае учащиеся I класса лучше запомнят 10 картинок: если им дать специальное задание запомнить картинки или если специального задания не давать, но предложить расклассифицировать эти картинки по определенному принципу? Почему? Какими закономерностями памяти это объясняется?

10. «Что значит хороший учитель? Это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка ... Это, во-вторых, человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты — новейшие открытия, исследования, достижения ... Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека».Чем определяются исключительно высокие требования к личности учителя? Что необходимо студенту для выработка у себя тех свойств личности, о которых говорится в данном тексте?

Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [текст]: учебник для студентов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2007.

2. Волков, Б.С. Детская психология [текст] / Б.С. Волков. – М.: Владос, 2007.

3. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [текст]: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.

4. Общая психология и психология личности [текст] / под ред. А.А. Реан. – М.: Прайм-Еврознак, 2009.

5. Сарычев, С.В. Педагогическая психология [текст]: учебник для студентов / С.В. Сарычев. – СПб.: Питер, 2006.

Дополнительная литература:

1. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме [текст]/Э. Аронсон. – М.: ОЛМА-Пресс, 2004.

2. Бодалев, А.А. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) [текст]/А.А. Бодалев. – СПб.: Речь, 2005.

3. Грановская, Р. М. Психология в примерах [Текст] / Р. М. Грановская. – СПб: Речь, 2002.

4. Мартин, Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики [Текст] / Д. Мартин – СПб; М.: прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

5. Назаретян, А.П. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи [текст]/А.П. Назаретян. – СПб.:Питер, 2004.

6. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст] / Р.В.Овчарова. - М.: Академия, 2007.-448с.

7. Практикум по социальной психологии: семинарские и практические занятия [текст]./ авт.-сост. Н.Г. Колотилова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.

8. Социальная психология [текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. А.Н. Сухова. – М.: Академия, 2003

9. Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст]: учеб пособие для вузов / О. К. Тихомиров. – М.: Академия, 2002.

10. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: способности человека [Текст] / В. Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002.

11. Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции [Текст]: учеб пособие / Ю. В. Щербатых. – СПб.: Питер, 2006.