11.Андрогагический потенциал непрерывного образования.

Реалии ХХI в. становятся решающим фактором существенной модернизации образовательной системы, смысл которой заключается в интеграции отечественной и европейской систем образования. Быстро меняющиеся привычные модели работы и жизненного уклада, стремление и желание России находится в Европейском сообществе обусловили вынужденную адаптацию российского образования к современным экономическим и политическим реалиям и диктуют необходимость постоянного обновления знаний, навыков и умений в целях профессиональной конкурентоспособности. В этом контексте ведущей тенденцией в образовательной системе становится активизация и развитие идеи непрерывного образования, образования на протяжении всей жизни, (иногда называемого перманентным, продолжающимся), т.е. «life-long learning». Идея непрерывного образования тесно связана с андрагогикой. Известно, что понятие андрагогика, как и идея непрерывного образования, не является новым. Возникнув в 70-х г.г. ХХ в. в условиях возрастающей роли образования взрослых, андрагогика стала отдельным разделом педагогики, который раскрывает задачи, развивает принципы, разрабатывает теорию и технологии обучения взрослых, обладающих определенным жизненным и профессиональным опытом, собственными амбициями и достижениями, а также высоким уровнем мотивации к получению новых знаний. В документах международных конференций и саммитов по образованию взрослых, состоявшихся в г. Гамбурге (1997 г.), Лиссабоне (2000 г.), Москве (2003,2004 гг.), Санкт-Петербурге (2005 г.), подчеркивается, что образование взрослых становится больше, чем правом, ибо оно является ключом к ХХI в., а непрерывное образование определяется как всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетентности, при этом акцентируется идея о том, что непрерывное образование должно стать главной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости. Андрагогическая модель и адрагогические принципы обучения находят отражение в исследованиях ученых-педагогов последних лет. Знакомство с научно-педагогической литературой последнего десятилетия убеждает в том, что в современной андрагогике имеется необходимая совокупность знаний для решения проблем обучения взрослых в контексте непрерывного образования, и она делает уверенные шаги в своем поиске ответа на вопрос: как эффективно обучать взрослых, чтобы способствовать их стремлению к достижению своего профессионального акме. Научное общество андрагогов в России находится в интенсивном творческом поиске, изучается и обобщается опыт развития андрагогики в России и за рубежом, систематизируются ее действующие формы и технологии (В.Подобеда, Е.Огарев, А.Жилина, С.Змеев, С.Вершловский, И.Колесникова и др.). Предпринята попытка создать терминологический словарь по непрерывному образованию взрослых (В.Онушкин, Е.Огарев). Успешно занимается проблемами образования, просвещения и обучения взрослых единственный в России Санкт-Петербургский институт образования взрослых Российской академии образования - ИОВ РАО, объединивший увлеченных идеей андрагогов. Центром активной исследовательской деятельности в области андрагогики стала созданная при ИОВ РАО лаборатория управления образованием взрослых. Андрагогические принципы обучения разрабатываются и в ближнем зарубежье - Казахстан, Киргизстан. В условиях всеобщего интереса к идее непрерывного образования и андрагогике все заметнее происходят в привычной дидактической модели изменения со смещением центрации с личности преподавателя на личность обучаемого. Новая парадигма обучения базируется на принципиально ином отношении к обучаемому. Непрерывное образование и андрагогика приобретают качественно новое значение. Непрерывное образование признается объективной необходимостью, обусловленной глобализацией рынка образовательных услуг, высококвалифицированного труда и международной профессиональной конкурентоспособности. В этих условиях реализация андрагогического подхода, ориентированного на потребности и особенности обучающихся взрослых в системе непрерывного образования обеспечивается и поддерживается высокой мотивацией к совершенствованию знаний и самореализации, приоритетом качества знаний над количеством. Суть непрерывного образования - средство и условие развития профессионализма за счет устойчивости и продолжительности образовательного процесса ,с учетом изменчивости и мобильности профессиональной сферы. Образование же взрослых рассматривается как целостное, развивающееся многофункциональное явление в жизни общества. Это - обучение, в ходе которого взрослые обучаемые развивают свои способности и/или улучшают свои профессиональные навыки. Это - обучение для достижения определенного образовательного уровня, обучение, связанное с трудовой деятельностью, обучение по свободному выбору. В нашем опыте андрагогические принципы обучения в условиях непрерывного образования через систему повышения квалификации в ИППК НГУ реализовывалась при изучении курса «Педагогическая антропология». В контексте совершенствования профессиональной подготовки курс, рассчитанный на 36 часов (18 лекций, 18 семинаров), предназначен для формирования основ педагогической культуры у взрослых обучающихся разных специальностей с учетом их потребностей в дополнительных педагогических знаниях. Вряд ли нужно оспаривать тезис, что преподавание любой дисциплины - настоящее и тонкое искусство, сложнейшая сфера человеческой деятельности, где только отличное владение содержанием предмета само по себе еще не гарантирует успеха. Практика все чаще подтверждает, что квалифицированный преподаватель любой специальности должен не только глубоко знать свою область науки, но и быть приобщенным к таинствам педагогического мастерства. В образовательных кругах все больше находит поддержку и воплощение концепция обучения, основанная на интеграции двух компонент - научной, которая сосредоточена на фундаментальном изучении специальной области знаний, и педагогической, обеспечивающей освоение и усвоение искусства обучения, раскрывающей сущностные характеристики структурно-содержательных элементов обучения. Качественное обучение, как известно, обеспечивается высококвалифицированными преподавателями, которые обладают глубокой научной компетентностью и педагогическим мастерством, имеют фундаментальное теоретическое образование в предметной области знаний и высокий уровень профессионально-педагогической подготовки. Иными словами, это - профессиональная компетентность и дидактическая культура. В нашем опыте формирования педагогической компоненты учебный процесс ориентирован на реализацию триединой задачи: формирование дидактической культуры с учетом андрагогических принципов в условиях непрерывного образования. Используемая андрагогическая модель обучения включает следующие параметры, способствующие личностно-профессиональному развитию и саморазвитию специалиста: 1. Курс построен на основе личностно-деятельностного подхода с выделением системности и процессуальности в качестве базовых оснований для анализа педагогических ситуаций и педагогических теорий. 2. Ведущая задача курса - усвоение обучаемыми основ педагогических знаний и формирование дидактической культуры для эффективного управления образовательным процессом. 3. Отбор учебного материала обусловлен профессиональным и жизненным опытом обучаемых, что способствует более глубокому осознанному осмыслению изучаемых ими проблем. 4. Содержательная структура курса базируется на принципе научности, практикоориентированности и модульности. 5. Содержание курса структурировано по модульному принципу с соблюдением системности во всех модульных составляющих. 6. Интерпретация учебного курса представлена 4 модулями, которые отражают последовательность изучения тематики: - педагогическая антропология и история ее развития; - образовательные модели и проблемы личности; - организация образовательной деятельности; - педагогический контроль и оценка качества образования. В каждом модуле запрограммированы его понятийная база, включающая ключевые понятия, перечень подлежащих формированию педагогических навыков и умений, формы контроля и оценки успешности усвоения знаний. 7. Равновеликое соотношение теоретической и практической частей каждого модуля оптимально регламентирует деятельность обучаемых и преподавателя. 8. Процесс освоения курса осуществляется с использованием метода проблемного изложения, ориентированного на формирование профессионального мышления в поиске самостоятельного решения проблемного вопроса или проблемной педагогической ситуации. 9. Обучение носит характер сотрудничества, что проявляется, прежде всего, в совместном проектировании педагогических ситуаций, совместном анализе условий и закономерностей их успешного решения. 10. Соблюдение приоритетной роли обучаемых ориентировано на их самостоятельную учебную деятельность и контекстность обучения. 11. Вариативность форм контроля (тестовые задания, анализ ключевых понятий курса, написание реферата или доклада по проблемному вопросу и т.д.) адекватна сформулированным задачам, целям и условиям обучения. Предварительные результаты нашего опыта позволяют сделать следующие выводы: 1. Формирование педагогической компоненты с учетом принципа андрагогического подхода в условиях ИППК возможно и может способствовать повышению качества непрерывного образования взрослых. 2. Эффективность такого образовательного процесса может быть обеспечена единством андрагогического и контекстного подходов, единством, ориентированным на потребности и особенности обучаемых взрослых, на контекст их профессиональной деятельности. 3. Для дальнейшего совершенствования процесса обучения очевидна необходимость: а) разработки эффективного инструментария для измерения продуктивности андрагогической модели обучения; б) написания учебно-методического пособия по формированию педагогической компоненты в условиях непрерывного образования.