7. Связность логических высказываний:

- высказывание (рассказ, пересказ) логически выстроено, с соблюдением причинно-следственных связей, структурно оформлено;

- ребенок делает попытки структурно оформить высказывание, однако зачастую теряет логику своего собственного повествования, нарушает причинно-следственные связи;

- ребенок не может структурно оформить свое высказывание, не видит причинно-следственных связей, нарушает логику повествования, отвлекается на несущественные обстоятельства;

8. Наличие определенных речевых умений и умственных действий при оперировании языковым материалом:

- умение самостоятельно озаглавить текст, картинку,

- умение выделить части текста,

- умение сделать краткий пересказ текста,

- умение сделать краткий пересказ текста

- умение продолжить заданный фрагмент текста (ответить на вопрос «А что могло произойти дальше?»

- умение начать заданный фрагмент (ответить на вопрос «Что могло произойти до этого?»

9. Особенности описательной функции речи:

- ребенок умеет объяснить (описать) способ осуществляемого действия,

- ребенок может с помощью наводящих вопросов объяснить (описать) способ осуществляемого действия,

- ребенок затрудняется даже с помощью взрослого объяснить (описать) способ осуществляемого действия.

10. Особенности планирующей функции речи:

- ребенок умеет рассказать о предстоящем действии, деятельности;

-ребенок может с помощью наводящих вопросов рассказать о предстоящем действии (деятельности);

- ребенок затрудняется даже с помощью взрослого рассказать о предстоящем действии (деятельности);

11. Некоторые особенности развития микромоторики.

1. Особенности написания букв:

Ровность линий:

- у ребенка наблюдается дрожащие линии,

- ребенок достаточно ровно воспроизводит буквы, слова;

- ребенок обводит буквы, слова;

2. Нажим при письме:

- сильный,

- слабый,

- едва заметный,

- хороший,

3. Аккуратность написания:

- при письме наблюдаются частые исправления,

- ребенок аккуратен при выполнении письменных заданий,

- у ребенка увеличивается количество исправлений при выполнении контрольных заданий, классных заданий, домашних заданий.

4. Ведущая рука: (правая, левая).

12. Особенности работоспособности.

В
С
Н
урок	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
день	понедельник				вторник				среда

И т.д.

Обозначения: В – высокий уровень работоспособности, С – средний уровень работоспособности, Н – низкий уровень работоспособности.

Основные показатели работоспособности:

Высокий – ребенок легко приспособился к темпу школьной жизни, в течение всего дня и учебной недели у него наблюдается достаточный уровень работоспособности (он свободно включается в учебную деятельность, проявляет сосредоточенность на протяжении выполнения заданий, старается быстро выполнить их), у ребенка не отмечаются проявления хронической усталости, заторможенности (или гиперактивности), перепадов настроения, частой заболеваемости и т.д.

Средний – ребенок в целом приспосабливается к темпу школьной жизни, осваивает школьный режим, иногда у него наблюдаются трудности вхождения в учебную деятельность на уроке, периодическая утомляемость (чаще всего в конце рабочего дня или недели).

Низкий – ребенок не может приспособиться к темпу школьной жизни: постоянно опаздывает на уроки, не может включиться в ритм учебной деятельности на урока, долго выполняет задания учителя, у него проявляется астенизация (вялость на первых уроках, бледность, головные боли, головокружения, быстрая утомляемость и т.д.); в некоторых случаях у детей проявляется двигательная расторможенность.

1 Психолингвистическая сторона детской речи является чрезвычайно информативной во всех отношениях. Достаточно только вспомнить о «промежуточном дискурсе» по Ж.Лакану, чтобы рутинная работа оформления речи ребенка перестала ощущаться второстепенной.