Билет 12. 1 Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования детей.

Преемственность дошкольного и начального образования рассматривается как педагогический процесс обеспечения закономерной связи между этапами развития ребенка и организационно-педагогическими, психолого-педагогическими условиями его развития и саморазвития на этапе перехода из ДОУ в школу. Педагогическая деятельность по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования должна быть подчинена логике развития и саморазвития ребенка в переходный период 6-7 лет и направлена на создание условий, обеспечивающих становление его основных психологических новообразований и оказание помощи в разрешении возникающих общих и индивидуально-личностных проблем. Аспекты проблемы рассматривались в работах таких ведущих психологов и педагогов страны, как В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Б. Ительсон, Н.Ф. Талызина, Н.А.Менчинская, а также в недавних исследованиях М.Р. Битяновой, А.Л. Венгера, Н.Ф. Виноградовой, И.С. Якиманской и мн. др.

Причины трудностей: 1) необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); 2) совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности; 3) недостаточная готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального, личностного развития, так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).(Давыдов, Эльконин, Маркова, Якиманская и др.)

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного м младшего школьного возраста. Принцип развития. 2.Принцип гуманитаризации. 3.Принцип целостности. 4.Принцип культуросообразности 5.Принцип содержания образования. Проблема преемственности имеет несколько различных аспектов и возникает по целому ряду причин. Во-первых, имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения, которое при переходе к новой ступени обучения приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. К примеру, исследования готовности детей к школьному обучению показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интеллектуальную и социальную (коммуникативную) составляющую.

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе. Наиболее распространены два подхода к проблеме преемственности на этом возрастном «стыке»: первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой и прямой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения».Второй — основан на тактике доразвития в начальной школе тех элементарных «ЗУНов» (знаний-умений-навыков), с которыми ребенок приходит туда из детского сада. Оба подхода неверны. Формирование фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности» (Давыдов, 1996).

В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. В ребенке дошкольнике воспитываются нравственно-волевые качества, инициативность, самостоятельность, ответственность. Величайшая задача дошкольного образования – научить ребенка радоваться жизни, каждый день открывать что-то новое.  Начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счета, способов поведения школьного типа. Невостребованность в начальной школе – в силу условий – самодеятельных игр, экспериментирования, конструирования, других видов художественной деятельности, т.е. того, чем была богата жизнь в детском саду и в чем, прежде всего, ребенок проявлял себя, а также сужение образовательного содержания (знакомство с природой, историко-географическими представлениями, художественной культурой) – резко снижает познавательные интересы, активность, инициативность, обедняет общий кругозор.

В настоящее время на усиление преемственности дошкольной и начальной ступени в системе образования направлены следующие практические меры:

1) определены разделы содержательного обучения дошкольников как подготовительная база начального обучения;

2) выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в дошкольном учреждении;

3) определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс;

4) создана сеть специальных центров по подготовке детей к начальному этапу школьного обучения;

5) первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.

В России действуют четыре образовательных программы, которые прямо нацелены на комплексное обеспечение преемственности дошкольной и начальной ступеней:

«Золотой ключик» (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Бережковская Е.Л.) «Из детства – в отрочество» (Т.Н.Доронова) «Преемственность» (Федосова Н.А.) «Сообщество» («Step by step», Вашингтон, Джорджтаунский Университет). Определенные попытки решения проблемы отражены в программах «Радуга» Т.Н. Дороновой, «Развитие» Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, «Детство» . И. Логинова, др.

Многие годы, говоря о преемственности, имели в виду организационные формы совместной работы: педсоветы, взаимопосещения уроков и занятий, родительские собрания, т.е. взаимодействие на уровне разовых совместных мероприятий.

Но сегодня мы говорим о качественно новом взаимодействии, основанном на специально организованной совместной коллективной деятельности, в результате которой у членов команды формируется единая точка зрения на сущность проблемы и пути ее решения. Совместная коллективная деятельность педагогов различных образовательных учреждений – это одно из важных средств решения проблемы преемственности.

Направления работы по обеспечению преемственности ДОУ и НШ: Согласование цели на дошкольном и начальном школьном уровнях. Обогащение образовательного содержания в начальной школе. Психолого-педагогическое обеспечение процесса перехода ребенка из детского сада в начальную школу (адаптационного периода). Определение форм работы с детьми, не посещающими детские сады. Включение родительской общественности в управление образованием, как в ДОУ, так и начальной школе. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности кадров как в ДОУ, так и в начальной школе в вопросах сопровождения развития ребенка, разработки и создания условий для реализации индивидуальных траекторий развития ребенка.

Преемственность различных звеньев образовательной системы должна быть обеспечена прежде всего со стороны своего главного основания, в качестве которого выступает умение учиться. Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.