8.4. Методические рекомендации преподавателю

В преподавании курса целесообразно использовать подвижное сочетание аудиторных форм обучения и форм самостоятельной работы студентов, выбирая такие виды лекционных, практических и семинарских занятий, которые были бы адекватны уровню реальной студенческой аудитории.

Темы для самостоятельной работы выдаются в начале семестра. Сразу же определяются предельные сроки их выполнения и сдачи.

Лекция остается главным инструментом в преподавании этого курса. При этом желательно, чтобы лекция носила не только информирующий характер. Более предпочтительны проблемные формы лекции, использование дискуссионной риторики. В ходе изучения дисциплины студенты будут все время сталкиваться с острыми в этическом плане проблемами современной лингвистики, психологии, нейропсихологии, поэтому желательно активизировать возможности проблемного изложения, дискуссии, чтобы вовлечь студентов в диалог. Другим важным содержательным моментом в преподавании является апелляция к ближайшему актуальному для студентов контексту, а именно к практике реабилитации и коррекции речевого и когнитивного развития. Как показывает опыт, эффективным средством активизации познавательной активности студентов является использование местного, пермского, материала: публикации в университетских сборниках и научных журналах, материалы методических конференций, дискуссии в региональных СМИ. Эти вопросы всегда вызывают заинтересованное внимание студентов, побуждают их к обсуждению.

Практические занятия и семинары проводится по узловым вопросам учебной программы. Семинары не дублируют материал лекций, на них выносятся преимущественно темы, требующие значительной доли самостоятельной работы студентов. Основная коммуникативная стратегия планируемых семинаров заключается в совместном поиске решения поставленной проблемы. Часть тем обсуждается в форме дискуссии.

Каждый семинар и практическое занятие предполагают участие в обсуждении большинства студентов. В подведении итогов работы используются следующие критерии оценки ответов: полнота и конкретность ответа, последовательность и логика изложения, связь теоретических положений с практикой, обоснованность и доказательность излагаемых положений, наличие качественных и количественных показателей, наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров, уровень культуры речи. В конце каждого семинара дается также общая оценка хода дискуссии. Внимание при этом обращается на следующие аспекты занятия: качество подготовки аудитории, уровень активности, особо ценные и конструктивные суждения, отмечаются недостатки в работе и даются рекомендации по их устранению в дальнейшем.

При проведении аттестации студентов необходимо учитывать, что систематичность, объективность, аргументированность - главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.