- •Охарактеризуйте педагогику как науку, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
- •Охарактеризуйте школу как педагогическую систему и объект научного управления.
- •Дайте характеристику социальной педагогики как отрасли педагогического знания.
- •Охарактеризуйте образование как открытую общественно-государственную систему и социокультурный феномен, раскройте ценностные приоритеты образования.
- •Воспитательная система как педагогическое явление, основные этапы ее становления и развития.
- •Дайте характеристику обучения в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
- •Охарактеризуйте принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Раскройте научные основы содержания общего образования и структуру государственного образовательного стандарта
- •Дайте характеристику методологии, методов и логики педагогического исследования.
- •1.Общая методология педагогики предполагает учет:
- •Классификация методов исследования.
- •Традиционно-педагогические методы
- •Статистические методы
- •Этапы педагогического исследования.
- •Дайте характеристику закономерностей и принципов обучения.
- •Дайте характеристику системе методов обучения, раскройте специфику их использования в различных образовательных учреждениях (школа, ссуз, вуз)
- •Определите этапы и раскройте факторы социализации личности ребенка.
- •Дайте характеристику принципов психолого-педагогической коррекции.
- •Дайте определение социализации как социального психолого-педагогического явления, раскройте сущность механизмов социализации.
- •Дайте характеристику педагогической системы Макаренко а. С. (1888-1939)
- •1. Воспитание детей в коллективе
- •2. Дисциплина и режим.
- •Проблема семейного воспитания.
- •Дайте характеристику педагогических взглядов а. Дистервега.
- •Дайте характеристику педагогической системы Коменского я.А.
- •Приоритетные направления модернизации образования в России, президентская инициатива « наша новая школа»
- •21. Дайте характеристику психолого - педагогических взглядов к.Д. Ушинского.
- •22. Охарактеризуйте современные гуманистические концепции воспитания.
- •Охарактеризуйте основные типы детско-родительских отношений.
- •24. Система работы классного руководителя в школе. Функция и основные направления его деятельности.
- •Дайте характеристику современных педагогических технологий: сущность, виды, тенденции развития. Охарактеризуйте одну из современных педагогических технологий (по выбору).
- •Классификация педагогических технологий
- •Характеристика понятий норма и отклонение. Факторы, вызывающие отклонения в развитии ребенка. Классификация отклонений.
- •27. Раскройте особенности работы с детьми девиантного поведения.
Дайте характеристику современных педагогических технологий: сущность, виды, тенденции развития. Охарактеризуйте одну из современных педагогических технологий (по выбору).
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
В. В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:
• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
• элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.
Структура педагогической технологии. технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
цели обучения - общие и конкретные;
содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности школьников;
методы и формы работы учителя;
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Классификация педагогических технологий
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим призна-кам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционые (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправлящих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) проникающие технологии.
По типу организации и управления познавательной деятельностью (по В.П. Беспалько):
классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
система «малых групп* (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
система «репетитор* (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Амонашвили Шалва Александрович -- академик РАО, известный советский и грузинский педагог -- ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеологией его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики».
Классификационные параметры технологии Ш.А.Амонашвили
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая + религиозная.
По основному фактору развития: социогенная + биогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН + 2) ЗУН.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоори-ентированная.
По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами проблемности, творчества.
По категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.
Целевые ориентации
- Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
- Облагораживание души и сердца ребенка.
- Развитие и становление познавательных сил ребенка.
- Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
- Идеал воспитания -- самовоспитание.
Концептуальные положения
- Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (п. 4.1).
- Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
- Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.
- Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.
Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
Урок. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь.