55

ДОДАТОК 1 Опитувальник для батьків ЗА МЕТОДИКОЮ Дж. Гілфорда

1. Чи трапляється дитині знаходити незвичайне застосування якого-небудь предмету?

2. Чи змінює вона свої нахили?

3. Чи любить малювати абстрактні картинки?

4. Чи любить малювати уявні предмети?

5. Любить фантастичні історії?

6. Складає розповіді або вірші?

7. Чи любить вирізати фігури з паперу?

8. Чи зробила коли-небудь те чого не знала, чи те, чого не існує?

9. Чи буває у неї бажання щось переробити на свій смак?

10. Чи боїться темряви?

11. Винайшла дитина коли-небудь нове слово?

12. Чи вважала це слово зрозумілим без роз'яснення?

13. Чи пробувала переставляти меблі по своєму розумінню?

14. Чи був вдалий цей задум?

15. Використала коли-небудь річ не за її призначенням?

16. Чи могла ваша дитина, будучи зовсім маленьким, відгадувати призначення різних предметів?

17. Віддає перевагу у виборі власного одягу вашому смаку?

18. Чи є у неї свій внутрішній світ, недоступний навколишнім?

19. Чи шукає пояснення тому, чого ще не розуміє?

20. Чи часто просить пояснити навколишні явища?

21. Чи любить читати книжки без ілюстрацій?

22. Винаходить власні ігри або розваги?

23. Чи пам'ятає і чи розповідає свої сни або пережиті враження?

Результати:

Від 20 до 23 очок - дитина дуже кмітлива, здатна творчо ставитися до навколишнього і слід допомагати їй в цьому.

Від 15 до 19 - дитина не завжди виявляє свої здібності, вона спритна і кмітлива, лише коли чим-небудь зацікавлена.

Від 9 до 14 - велика кмітливість, достатня для багатьох галузей знань, де необов'язковий власний погляд на речі, однак для занять творчою діяльністю багато чого не вистачає.

Від 4 до 8 - ваша дитина проявляє творче мислення лише при досягненні для неї важливої ​​мети.

Менше 4 очок - дитині не вистачає винахідливості, але вона може досягти успіху як гарний виконавець, навіть у складних професіях.

ДОДАТОК 2 ОПИтування педагога ЗА МетодикОЮ діагностики інтелектуально-творчого потенціалу

Розглянемо систему психічних характеристик, складна сума яких становить основу особистісного потенціалу дитини, для його виявлення необхідно оцінити рівень розвитку кожної характеристики, наведеної нижче і зіставити ці рівні розвитку між собою та з еталоном. Для оцінки використовується метод полярних балів, кожну характеристику потрібно оцінити за п'ятибальною шкалою.

5 - оцінювана властивість особистості розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто в різних видах діяльності та поведінки;

4 - властивість помітно виражена, але виявляється мінливо, при цьому і протилежне йому проявляється дуже рідко;

3 - оцінювана і протилежна властивості особистості виражені не чітко, у проявах рідкісні, у поведінці і діяльності врівноважують один одного;

2 - більш чітко виражена і частіше виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній;

1 - чітко виражене і часто виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній, воно фіксується в поведінці та в усіх видах діяльності;

0 - відомостей для оцінки даної якості немає.

Інтегративні особистісні характеристики:

• Цікавість. Виявляється в пошуку нової інформації, постійному прагненні задавати багато питань, незгасної дослідної та творчої активності.

• Здатність до прогнозування. Виявляється не тільки при вирішенні навчальних завдань, а й поширюється на самі різні явища реального життя: від прогнозування елементарних подій, до можливостей прогнозу соціальних явищ.

• Словниковий запас. Проявляється не тільки у великій кількості слів, але і прагненні будувати складні синтаксичні конструкції, вигадуванні нових слів для позначення придуманих понять і явищ.

• Здатність до оцінки. Виявляється в здатності об'єктивно характеризувати вчинки людей, події та явища, власну діяльність.

Характеристики сфери розумового розвитку.

• Оригінальність мислення. Проявляється у всіх видах діяльності (конструюванні, малюванні, творі історій), у поведінці, у спілкуванні з дорослими і однолітками.

• Гнучкість мислення. Проявляється в умінні знаходити альтернативні стратегії вирішення проблем, оперативно змінювати напрям пошуку вирішення проблеми.

• Продуктивність. Оцінюється за кількістю ідей і продуктів діяльності: чим більше ідей, тим більше можливості вибрати найбільш оригінальні.

• Здатність до аналізу і синтезу. Яскраво проявляється у вирішенні логічних завдань, видно в будь-якому виді діяльності.

• Висока концентрація уваги. Виявляється в схильності до складних і порівняно довготривалим занять.

• Пам'ять. Здатність дитини запам'ятовувати факти, події; але перевагу має той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію, а не той, у кого більше обсяг пам'яті.

Характеристики сфери особистісного розвитку.

• Перфекціонізм. Виражається у прагненні робити і переробляти до відповідності найвищим особистим стандартам.

• Нонконформізм. Готовність відстоювати свою точку зору, навіть наперекір більшості, прагнення діяти і чинити не традиційно, оригінально.

• Лідерство. Виявляється в спільних іграх дітей, проявляє ініціативу, бере на себе відповідальність.

Додаток 3 1. Підготовчий етап

Напрямки	Завдання	Зміст роботи
Розвиток творчої активності, уяви	Визначення рівня творчої активності, продуктивності уяви, нестандартності мислення.	Заняття, ігри переважно у спільній діяльності для визначення особливостей дітей. Закріплення раніше вивченого, акцентування уваги на незвичайних сторонах звичних речей через спостереження природи, малювання на основі шаблонних заготовок. Розвиток спостережливості, образної пам'яті, вміння передавати образи через малювання.
Розвиток образотворчих здібностей	Визначення рівня технічних умінь і навичок у художній діяльності. Знайомство з новими матеріалами, технологіями.

Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)	Визначення рівня розвитку сприйняття, різних видів пам'яті (зорової, механічної), мислення (наочного, образного, логічного).
Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу	Визначення згуртованості групи, взаємовідносин дітей один з одним, з дорослими, розвиток емоційної сфери кожної дитини і колективу в цілому.

ДОДАТОК 4 Заняття підготовчого блоку

Заняття №1 «Зимова казка»

Мета: визначити рівень сформованості образотворчих умінь, інтересів і уподобань дитини, уяви.

Хід заняття: педагог просить дітей згадати, яке зараз час року і чим воно характерно. Пропонує намалювати зимову картинку - казку.

Заняття №2 «Зимонька-Зима»

Мета: вчити дітей створювати алегоричне зображення зими, передавати казковий образ через її вбрання; закріпити вміння зображати силует жінки в довгій шубі; вчити зображати хутро і хвою ялинки штрихами.

Попередня робота: тонування паперу в блакитні, фіолетові тони; розгляд ілюстрацій з алегоричним зображенням Зими; читання віршів та оповідань про зиму.

Хід заняття: педагог пропонує дітям вгадати, що за дівчина прискакала на трійці білих коней (Художнє слово дивися у додатку) і намалювати снігову красуню. Допомагає згадати як малюється жінка в довгій шубці. Після закінчення малюнки обговорюються.

Заняття №3 «Наш добрий друг - художник коло»

Мета: прищепити дітям навички «швидкого малювання» з використанням шаблону-заготовки, розвиток зорової спостережливості і образотворчої фантазії.

Хід заняття: дітям лунають листи із заготовленою шаблоном. Педагог загадує загадку про сніговика і пропонує його намалювати з шаблону. Потім теж саме з ведмедем, зайцем, кішкою. При цьому показує, як з одного схематичного зображення можна отримати багато малюнків.

Далі педагог роздає дітям лист з довільно розташованими колами різного діаметру і пропонує пограти в гру хто швидше відгадає загадку і намалює відповідь.

Заняття № 4 «Зимовище звірів»

Мета: розвиток мислення, фантазії, вміння працювати в колективі.

Хід: відгадування загадок:

• молоко п'є, пісеньки співає, чисто вмивається, з водою не знається (кішка)

• з господарем дружить, будинок стереже, живе під ганком, а хвіст колечком (собака)

• спереду - п'ятачок, ззаду - гачок, посередині - спинка, а на спинці - щетина (свиня)

• з бородою, а не мужик, з рогами, а не бик (козел)

• взимку спить, влітку вулики ворушить (ведмідь)

• хто взимку холодної ходить злий, голодний (вовк)

• грудочку пуху, довге вухо, стрибає спритно, любить морквину (заєць)

• не кравець, а все життя з голками ходить (їжак)

Заняття № 5 «Зоопарк»

Мета: закріплення вміння конструювання з паперу, розвиток уяви, художніх здібностей (конструювання), дрібної моторики.

Педагог загадує загадки, читає вірші про тварин. Розмовляє з дітьми про них, разом виділяють істотні ознаки, місця проживання, спосіб життя. Згадують, що будиночок для домашніх тварин вони вже намалювали. Педагог пропонує диких тварин не намалювати, а сконструювати з паперу і поселити їх у паперовому зоопарку.

Матеріали: папір, клей, ножиці, олівці.

Хід: створення паперового зоопарку, конструювання з паперу стилізованих зображень тварин.

Після конструювання діти можуть обіграти ситуацію, розселити тварин в зоопарк, грати з ними.

ДОДАТОК 5 3. Навчальний етап

Напрямки	Завдання	Зміст роботи
Розвиток творчої активності, уяви	Знайомство з новими способами прояву уяви. Активний розвиток фантазії.	Заняття, ігри переважно в регламентованої діяльності. Знайомство дітей з нетрадиційними техніками (граттаж, манкографія, монотипія, обриву, розмиву, набризком, малювання по сирому, ін.) розвиток асоціативного мислення, збагачення враженнями через образи природи. Формування згуртованого колективу та розвиток емпатії в рухливих і сюжетних іграх.
Розвиток образотворчих здібностей	Навчання новим вмінням, вдосконалення раніше вивчених.
Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)	Збагачення новими знаннями, спільне цілеспрямоване спостереження в повсякденному житті, розвиток пізнавальних процесів у різних видах діяльності.
Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу	Спільні ігри, виконання колективних завдань, проведення змагань. Розвиток емоційної сфери, створення сприятливого мікроклімату в групі

ДОДАТОК 6 Заняття навчального блоку