Програмоване навчання

Така організація навчання, коли той, хто навчається не може зробити наступного “кроку” в засвоєнні, не оволодівши пройденим. Для цього навчальний матеріал членується на невеликі порції, що розташовані в суворій логічній послідовності. Така побудова навчального матеріалу називається “програмою” указані “порції” послідовно подаються учням. Перш ніж отримати наступну “порцію” знань, учень повинен певним чином довести, що він засвоїв попереднє, тобто повинен правильно виконати певну дію (відповідь на запитання, розв’язати задачу). Таким чином, учень весь час дає інформацію про те, як він засвоює матеріал.

Проблемне навчання

Створення (організація) перед учнями проблемних ситуацій, усвідомленні, прийнятті та розв’язанні цих ситуацій у процесі співробітництва учнів та вчителя при максимальній самостійності перших та під загальним керівництвом останнього, що спрямовує діяльність учнів.

Навчальна проблема – завдання, спосіб виконання або результат якого учню невідомий і він не має вихідних знань та умінь, щоб здійснювати пошук цього результату або способу виконання.

Питання для обговорення:

1. В.С.Библер не погоджується з авторською методикою вивчення літератури, яку використовує вчитель Є.М.Ільїн: „...це перетворення мистецтва в якійсь збірник наочних прикладів і зразків „правильного життя”...У мистецтві все єдине і неповторне”.

Які, на вашу думку, умови доцільності і ефективності використання авторських новаторських ідей?

2. Провести порівняльний аналіз видів навчання за: метою навчання, відношенням учителя до учня, особливостями організації навчання, його результатами.

Тема 22. Сучасні педагогічні технології Практичне заняття

Мета: сформувати поняття про сучасні технології навчання в школі; виробляти необхідні навички і уміння по використанню цих технологій.

І. актуалізація знань:

1. Сутність педагогічної технології.

2. Педагогічні технології, що використовуються педагогами-новаторами.

3. Педагогічні технології в зарубіжному досвіді.

4. Педагогічні інновації: аргументи “за” та “проти”.

ІІ. завдання.

1. Дати визначення і розкрити зміст поняття “технологія навчання”.

2. На основі аналізу рекомендованої літератури подати сутнісні характеристики декількох технологій:

• Випереджального навчання С.М. Лисенкової;

• Опорних конспектів В.Ф. Шаталова;

• Лекційно-семінарської системи навчання хімії М.П. Гузика;

• Формування моральної сфери особистості на уроках літератури Є.М. Ільїна;

• Укрупнення дидактичних одиниць в навчанні математиці П.М. Ерднієва.

3. Виявити загальне та особливе в методах побудови та реалізації різних технологій навчання.

ІІІ. моделювання.

Підготувати і провести у формі сюжетно-рольової гри, фрагмент чи цілий урок, виходячи з закономірностей будь-якої з вищенаведених технологій.

Література:

1. Библер В. Истоки и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопр. философии. – 1993. – № 5. – С. 75-93.

2. Библер В.С. Нравственность, Культура, Современность: (Филос. Размышления о жизн. пробл.) – М.: Знание, 1990. – 64 с.

3. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. – 2000.- №6. –С.3-30.

4. Кирикова З.З. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии// Школьные технологии. -2000. - №6. – С.61-65.

5. Крылова Н.Б. Культура и технология: разные подходы к образованию // Школьные технологии. – 2002. - №1. – С.225-232.

6. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посіб. – Х., 1997. – 338 с.

7. М.Е.Бершадский. В каких значениях используется понятие „технология” в педагогической литературе? // Школьные технологии.– 2002. - №1.– С.3-19.

8. Педагогика (краткий курс лекций): Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – Луганск: ЛГПУ, 2001. – 231с.

9. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384с.