Список замеченных опечаток

Страница	Место на странице	Опечатка	Должно быть	Примечание
32	2 абзац сверху (а. св.)	сосстояния речи	состояния речи
35	3 а. св.	Иллинойсский тест	Иллинойский тест	Далее в некоторых местах книги встречается эта опечатка
63	2 а. св.	Первая их этих систем	Первая из этих систем
71	2 а. св.	можеть иметь	может иметь
100	10 абзац снизу (а. сн.)	Метрическая скала	Метрическая шкала

Сноски

Сноски к стр. 11

¹ Расширение системы специального обучения во Франции было, в свою очередь, результатом введения всеобщего обязательного обучения.

Сноски к стр. 12

² Первые известные системы тестов были предложены английским биологом Френсисом Гальтоном (F. Galton, 1883) и американским психологом Джеймсом Кэттелом (J. Mck. Cattel, 1890). Эти тесты были основаны на представлении Гальтона о том, что измерение различения зрительных, слуховых и других сенсорных сигналов, скорости реакции и любых простых процессов может служить показателем интеллектуальных функций. Тесты не получили широкого распространения и не применялись для отбора детей с нарушениями развития. Проверка диагностической значимости этих тестов показала, что получаемые с их помощью данные не соответствуют ни независимой оценке уровня интеллекта, даваемой учителями, ни успеваемости исследованных школьников.

Сноски к стр. 21

³ Тяжелая экономическая ситуация в стране в конце 20-х—начале 30-х гг. во многих случаях была причиной крайне неблагоприятных условий развития детей.

Сноски к стр. 23

⁴ Вместе с тем это постановление имело и определенное отрицательное последствие: после него исследования по диагностике умственного развития на много лет полностью прекратились.

Сноски к стр. 26

¹ Вербальными тестами в психометрии принято называть такие, у которых при факторном анализе обнаруживается высокий удельный вес вербального фактора.

Сноски к стр. 28

² Особую группу вербальных тестов составляют задания на словесное описание сюжетных картинок, широко применяемые при исследовании личности (TAT, Michigan Picture Test и др.).

Сноски к стр. 31

³ Следует отметить, что недооценка речевых средств имеет место не во всех областях применения психологических диагностических методик. Существенное значение им придается в ряде нейропсихологических методик, где как понимание речевой формы задания, так и речевая структура ответа обследуемого служат для оценки сохранности определенных функциональных систем мозга, являющихся материальным субстратом осуществления тех или иных психологических процессов.

Сноски к стр. 41

¹ Адаптация методики осуществлена А. Ю. Панасюком (1973).

Сноски к стр. 42

² Эксперименты проводились под нашим руководством Г. Б. Шаумаровым (1979).

Сноски к стр. 51

¹ В развернутом виде принципы, на которых основывается диагностика нарушений развития, см.: Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 1960.

Сноски к стр. 52

² Выявить, к какой категории аномального развития относится обследуемый ребенок, — это лишь общая цель диагностического процесса, но не конкретная задача, определяющая «тактику» и методики исследования. Конкретные задачи в процессе обследования фактически подменяются перебором альтернативных вопросов: «А не умственно отсталый ли этот ребенок?», «А не «речевой» ли он?» и т. д.

Сноски к стр. 55

³ Одним из основных условий эффективности диагностической методики является достаточно широкий диапазон сложности заданий, рассчитанный именно на то, чтобы средний показатель выполнения заданий в группе испытуемых, для которой она предназначена, был заметно ниже максимального.

Сноски к стр. 86