22. Методика професс.Консультации на обучение в птзо

Профессиональная консультация — это система психологических, педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и разносторонне оценивающих способности подростка с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии.

Цель профконсультации достигается путем изучения способностей конкретной личности соответствующими этой цели методами. Эксперт-психолог может воспользоваться методами общей психологии и психологии труда, педагог — методами общей и профессиональной педагогики, а врач соответственно — медицинскими. Но все эти эксперты, осуществляющие профессиональную консультацию, должны для этого прежде всего знать требования профессии к рабочему той или иной специальности, поэтому главными из них являются инженеры-педагоги, в совершенстве знающие свои профессии и специальности, а также психологические и педагогические методы определения и формирования способностей к определенному виду трудовой деятельности. Они, как и мастера производственного обучения, и должны осуществлять профессиональную консультацию намеревающихся поступить в профессионально-техническое училище, поступающих и обучающихся в нем.

Способности личности проявляются в ее деятельности. Значит, методами их изучения должны быть уже описанные выше наблюдения за деятельностью, беседа о прошлом опыте, метод обобщения независимых характеристик, метод естественного эксперимента, биографический метод, методы анализа продуктов деятельности и ошибочных действий, метод тестов. Однако они должны быть уточнены в соответствии с задачами профконсультации.

Метод наблюдения применяется в тех случаях, когда у эксперта есть возможность прослеживать деятельность изучаемого, в которой проявляются важные для данной профессии черты и способности личности: внимательность, расторопность, сообразительность, эмоциональная устойчивость и др. При отсутствии таких возможностей способности можно выявить и методом беседы.

Беседа дает возможность раскрыть прошлый опыт обследуемого в разнообразных видах деятельности и по его удачам и неудачам определить его способности. При этом у подростка выявляются любимые игровые, учебные, спортивные и трудовые виды деятельности путем примерно следующих вопросов: в какие игры любишь играть и часто ли выигрываешь? Какие школьные предметы больше нравились и какой была успеваемость по ним? Какими домашними или производственными делами приходилось заниматься и насколько успешными они были? В каких спортивных соревнованиях участвовал и какие места занимал? Ответы на подобные и наводящие вопросы помогут выяснить, к чему наиболее способен подросток, а к чему не способен. Разумеется, при этом нельзя задавать такие вопросы, на которые он не может ответить правильно и достаточно полно или которые хотя бы в малой степени унижают его личное достоинство. Такие вопросы разрушают доверительность беседы и ее откровенность.

Метод обобщения независимых характеристик используется возможно шире путем запроса на поступающих в профтехучилище школьных, комсомольских, а когда возможно — и производственных характеристик и бесед с родителями.

Биографический метод может быть использован и часто используется в виде изучения социально-демографических документальных данных, раскрывающих среду, в которой рос и воспитывался подросток, и влияние этой среды на его особенности, а также его жизненный, учебный и трудовой опыт, характеризующий способности к тому или иному виду деятельности. Обычно биографический метод применяется в сочетании с методом беседы и обобщения независимых характеристик.

Анализ продуктов деятельности и ошибочных действий для изучения способностей подростка к той или иной профессии применяется в первой стадии профессионально-технического обучения и при необходимости анализировать ошибки в изделиях на школьных уроках труда. В целях профориентации эти методы наиболее целесообразно применять сначала учителям и преподавателям общеобразовательных школ, а затем проверять их выводы, изложенные в педагогических характеристиках, в профессионально-технических училищах.

Эксперимент в изучении способностей личности обычно применяется в тех случаях, когда у эксперта в процессе наблюдения или беседы с изучаемым появляются какие-либо важные для раскрытия способностей сомнения. В этих случаях он предлагает подростку выполнить интересующие его действия, мотивируя их какой-либо необходимостью и не указывая настоящей их цели. Если при этом подросток поймет, что его испытывают, он будет действовать напряженно, не натурально или нарочно неверно. Возможны экспериментальные действия и с указанием цели исследования, но в этом случае действия должны быть неоднократными, чтобы проследить процесс их освоения. Шире этот метод применяется психологами как метод тестов в специальных профконсультационных центрах.

Метод тестов имеет большое значение в изучении конкретных способностей к тому или иному виду трудовой деятельности, но может использоваться только подготовленными специалистами и по подробно разработанной и научно обоснованной методике изучения потенциальных способностей к какой-либо определенной профессии. Случайные и непроверенные тесты могут только ввести в заблуждение относительно способностей подростка.

25 смотреть №55

27. Совокупность форм организации профессионально-образовательного процесса составляет организационную систему обучения. Выделяют следующие три формы:

фронтальная ( работа всем потоком)

групповая (поток разбивается на группы)

индивидуальная

Формы организации образовательного процесса

Теоретическая подготовка	Практическая подготовка	контроль
урок; лекция семинар экскурсия сам. работа конференция консультация инд. занятия	лаб. работа практич. занятие дидактическая игра практика курсовое пракектир. дипломное пректир.	контрольн. работа коллоквиум зачет экзамен тестирование рейтинговая оценка номинальный контроль аттестаия

Основной формой обучения в учреждениях проф. образования является – урок. Урок – это организациооная форма обучения, при которой преподаватель, в течении точно установленного времени руководит познавательной деятельностью обуч. группе.

Выделяют типы уроков:

• урок изучения нового материала

• уроки закрепления нового материала

• контрольные уроки

• комбинированные уроки

Лекция – осная форма обучения в ВУЗе. представляющая собой системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала.

Лекция:

• вводная часть

• основная часть

• заключение

Лекции бывают:

• вводные

• мотивиционные

• обзорные

• установочные

Семинарское занятие – это коллективное обсуждениеопределенной темы по заранее подготовленным вопросам. традиионно семинар имеет следующую структуру:

• тема

• план

• вопросы

Экскурсия – тема изучения связана с посещением учебно-производственных участков. Этапы экскурсии:

-подготовка плана

-организация и проведение

-подведение итогов

Самостоятельной учебной работой принято называть овладение учащимися необходимыми знаниями и умением путем чтения соответствующей литературы, подготовки докладов, сообщений. исполнения схем и чертежей, составление конспектов и .т.д.

Конференция- коллективное обсуждения определенной научно-практической проблемы.

Консультация – форма учебного занятия. в процессе которого обучающийся получает ответы преподавателей на конкретные вопросы по теоретическим положениям или аспектам их применения. консультация может мыть групповой или индивидуальной.

индивидуальные занятия проводят с отдельными обучающимися в целью повышения их уровня подготовки и развития индивидуальных, творческих способностей. могут проводиться по расписанию или вне занятия.

28. Урок – это организационная форма обучения, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит познавательной деятельностью учащихся в группе. Каждый урок имеет обучающие, воспитывающие и развивающие цели и включает в себя в разных вариантах такие компоненты, как объяснение, закрепление, задание на дом.

Более 300 лет назад Я.А.Коменский в книге «Великая дидактика» описал классно-урочную систему обучения (25 человек, 40-45 мин.). На протяжении не­скольких столетий урок видоизменялся (лекция, лабораторная работа, семинар и т.д.), но оставался удобной формой организа­ции учебного процесса. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса. Занятия ведутся по строгому стабильному расписанию, согласно учебному плану, кот. Закреплено постоянное недельное число часов на каждый уч. предмет.

Выделяют следующие типы уроков:

Урок изучения нового материала

Уроки закрепления нового мат-ла; повторительно-обобщающий. Главная цель которых- повторение, обобщение и закрепление материала.

Контрольные уроки- контрольно-учетные, цель их: контроль знаний и умений с последующим выставлением оценок.

Комбинированные или смешанные уроки- сочетание изложения нового мат-ла и проверка усвоения знаний и умений

Структура комбинированного урока: 1. повторение ранее изученного материала; 2. изучение новых знаний, формирование новых умений; 3. закрепление, систематизация знаний; 4. проверка усвоения нового материала; 5. задание на дом.

Структура урока изучения нового материала: 1. актуализация опорных знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала; 2. сообщение темы, цели и задач урока; 3. восприятие нового учебного материала;4. осмысление учебного материала; 5. обобщение и систематизация знаний; 6. задание на дом

Структура урока закрепления изученного материала: 1. повторение и систематизация ранее изученного материала; 2. решение задач по пройденным темам; 3. применение изученных знаний в новых практических ситуациях; 4.подведение итогов урока; 5. задание на дом.

Структура контрольного урока: 1. организация работы; 2. проведение устного опроса; 3. письменная проверка знаний; 4. подведение итогов урока; 5. домашнее задание.

На выбор типа урока влияют следующие факторы: цель урока; количество учащихся и уровень их знаний; объём времени и учебного материала.

В основу одной из классификаций уроков были положены способы их проведения, т. е. методы обучения, в связи с чем выделялись уроки-лекции, киноуроки, уроки-беседы, уроки практических занятий и т. п.

Были попытки классификации уроков, например, по характеру познавательной деятельности учащихся (уроки первичного восприятия фактов, уроки образования понятий и др.). по степени самостоятельности работы учащихся (уроки самостоятельной работы школьников, уроки работы учителя с классом) и т. д. на структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке

·        Фронтальная форма

·        Индивидуальная форма

·        Групповая форм

Урок является достаточно экономичной формой организации уч. процесса, что позволяет снизить утомление от однообразной работы, переходом от одного вида деятельности к другому.

Кроме того урок является сложной формой организации уч. деятельности, т.к требует от преподавателя творческого подхода при планировании и большой напряженности в процессе проведения урока.

В уроке взаимодействуют все компоненты уч. процесса: цель, содержание, методы, ср-ва, формы, контроль знаний и умений.

Рассмотрим планируемые действия преподавателя и их роль в организации урока.

Постановка целей и задач урока.

Организация начала урока.

Актуализация опорных знаний:

а) опрос учащихся;

б) постановка демонстрационного эксперимента с целью повторения физического явления или принципа действия элек­тротехнического устройства;

в) решение задач для повторения формул расчета отдель­ных параметров.

4. Формирование новых понятий, способов деятельности:

а) знакомство с новым материалом.

б) обеспечение формирования планируемого уровня техни­ческих понятий:

5. Применение сформированных знаний и умений:

а) решение технических задач;

б) решение задач с межпредметным содержанием;

в) опрос учащихся.

6. Домашнее задание.

Дидактические требования к уроку

• Четкость целей и содержания.

• Непрерывность решения задач образования, воспитания и развития учащихся

• Руководящая роль преподавателя в учебно-воспитательном процессе.

• Комплексное применение методов обучения и форм организации учебной работы учащихся

• Организованная структурная четкость

29. стр. 65 в учебнике. отличие от урока производственного обучения: нет инструктажей.

34. В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Диагностическая функция: контроль - это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов.

Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала.

Воспитательная функция: наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.

В учебно-воспитательном процессе все три функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции.

Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля.

При применении программированного контроля проявляется его обучающая и контролирующая функции.

35. в учебнике 134

37. Цели и задачи профессионально-педагогической деятельности инженера-педагога

В основе любой деятельности лежит понятие ее активности. Анализ ее структуры (как относительно устойчивого способа организации элементов этой системы) в рамках общепсихологической теории предусматривает характеристику мотивационно-лично-стных аспектов (целей, задач, мотивов, потребностей) и операционально-технических аспектов (действий, операций и психофизиологических функций - врожденных механизмов, без опоры на которые невозможно было бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач). В рамках этого подхода современные исследователи включают в структуру педагогической деятельности учителя следующие компоненты: педагогические цели и задачи; педагогические средства и способы решения поставленных задач; анализ и оценка педагогической деятельности.

Рассмотрим подробнее эту структуру.

1. Педагогические цели и задачи. В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. Напомним, что задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях - цели общества на современном этапе его развития, цели в системе народного образования, цели школы (они носят общий характер); перспективные цели и оперативные задачи и т.д. Цели и задачи педагогической деятельности зависят от конкретной парадигмы обучения. В рамках авторитарной (а она традиционная в отечественной школе) педагогики цели педагогической деятельности определяются господством дидактической задачи, а не личности ребенка. Перед учителем решающая задача — формирование знаний, навыков и умений. В стиле общения система порицаний, запретов, наказаний преобладает над системой доверия. Учащимся заранее приписываются нежелание учиться, способность нарушать дисциплину и т.п. В итоге нередко у них появляется чувство бессмысленности учебных занятий и даже отвращение к школе. Главная причина такого подхода лежит в жесткой регламентации деятельности педагога, необходимости различных видов отчетности, задавленности постоянным контролем, в недоверии к учителю, отсутствии самостоятельности в работе и пр.

В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики (альтернативной авторитарной) цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе и т.д. Имена основоположников гуманистической концепции школы, личностно-гуманного подхода к ребенку известны (В.А. Сухомлинский , Ш.А. Амонашвили - в нашей стране; К. Роджерс, Д. Дьюи и др. - в зарубежной психологии). В рамках этой методологии все структурные компоненты педагогической деятельности начиная с целей и задач работают с учетом того, что ребенок — не объект воспитания, а объект самовоспитания. Организация учебной деятельности способствует самовыражению школьника и не превращает учебу в тяжелую повинность. Успех реализации такого подхода зависит от степени сформированности и стремления учителя смотреть на мир глазами своих воспитанников. Исследования последних лет отечественных психологов показали возможность и правомерность еще одного подхода в педагогической деятельности, названного автором личностно-развивающим. Цели и задачи педагогической деятельности, а также пути их реализации определяются следующими положениями: Процесс развития и ученика, и учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается гораздо раньше, и учитель должен знать психологические закономерности и условия развития личности (там же). Именно в этом, по мысли автора, заключается основное отличие личностно-развиваюшего подхода в обучении от личностно-ори-ентированного, или гуманистического, который не позволяет в должной мере занять активную созидательную позицию учителю в развитии как ребенка, так и себя самого. Чтобы выработать самостоятельность у учащихся, - пишет Л.М. Митина, — нужно выработать ее у учителя. Их самостоятельность при несамостоятельных учителях приводит к анархии, вседозволенности, безответственности

40. Современные подходы к организации жизнедеятельности учащихся в учреждениях профессионального образования направлены на выполнение социального заказа общества: формирование гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющего действовать как в интересах личности, так и общества. Реализация данной цели в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, начинается с учебной группы, где организацию воспитательной работы осуществляют как мастер производственного обучения, так и куратор.

Демократические основы руководства жизнедеятельностью учащихся учебной группы требуют от современного мастера производственного обучения и куратора знания основ организации самоуправления в ученическом коллективе.

Самоуправление – один из основных принципов деятельности коллектива учащихся. Сущность его состоит в реальном участии ребят в управлении делами учебной группы, учреждения образования. Настоящее самоуправление предполагает, что его органы обладают реальными правами и несут реальную ответственность за свою работу.

Самоуправление учащихся в группе – это основа, фундамент самоуправления учащихся в учреждении образования. От уровня подготовки учащихся к деятельности в групповых органах самоуправления зависит уровень деятельности самоуправления учащихся в самом учреждении профессионального образования. Поэтому подготовку учащихся необходимо начинать с первых дней обучения. Эту задачу может решить совместная работа мастера производственного обучения и куратора, основанная на взаимопомощи и взаимопонимании. Организуя ребят, инструктируя и консультируя их, они создают организационные, идеологические и методические условия для развития ученического самоуправления в группе.

41. в учебнике стр. 63

42. Содержание понятия об управлении и руководстве образованием в педагогической теории раскхнтю к руководству является частным понятием и его функцией; другие предполагают, что рукоанов образования, а руководство - сферой деятельности совершенствование и развитие образования, школ и других учебно-воспитательных учреждений. В последних исследованиях понятия об управлении и руководстве ПТЗО рассматриваются в диалектическом единстве. Управление предполагает осуществление следующего цикла:

• планирования;

• организации;

• стимулирования;

• контроля и анализа результатов педагогического процесса в школе.

Руководство связано с осуществлением задач управления непосредственно в работе с людьми. Принципы управления образованием Управление образованием подчиняется следующим принципам:

• демократический централизм;

• научность, деловитость, практичность

• объективность, полнота информации

• планирование, учет и контроль

Демократический централизм, обеспечивающий сочетание централизованного руководства сверху с широким привлечением к управлению образованием широких слоев населения и использованием их творческих сил. Осуществление подлинного централизма в управлении образованием сочетается с широким развитием самостоятельности и инициативы местных органов, с использованием передового опыта и творческих достижений педагогических коллективов. На основе этого принципа организуется работа коллегий министерств и областных отделов образования, педагогических советов школ и других органов, коллективно обсуждающих важнейшие проблемы обучения и воспитания, которые затем реализуются единоличными руководителями органов образования и учебно-воспитательных заведений.

Научность, деловитость и практичность. Руководящими органами образования уделялось и постоянно уделяется пристальное внимание использованию научных достижений и научной организации труда в сфере образования для разработки научных основ воспитания и образования силами крупных ученых-педагогов. Данная работа направлена на устранение недостатков деловитости и практичности, несовершенства учета и проверку практического опыта, на систематизацию в обобщении и распространении этого опыта, на изживание из работы общих рассуждений и абстрактных лозунгов. Успех управления образованием заключается в правильном подборе, подготовке и расстановке кадров, воспитании у каждого работника чувства ответственности за порученное дело.

Объективность и полнота информации. Объективность в управлении образованием - это та основа, которая поможет изжить процентоманию и преувеличение реальных достижений, стремление выдать желаемое за действительное. Получение и анализ полной и достоверной информации должны сочетаться с обстоятельной и корректной проверкой исполнения и деловитым устранением обнаруженных недостатков.

планирование, учет и контроль. Управление, организуемое на научной основе, требует не только оперативного, но и перспективного планирования, так как нельзя работать, не имея плана, рассчитанного на длительный период и на серьезный успех

43. В реформировании образования в Украине в значительной мере учитывается объективное влияние общих для современной цивилизации тенденций развития. приоритетными задачами реформирования системы образования в Украине являются:

– построение национальной системы образования, формирование образованной творческой личности, обеспечение приоритетного развития человека;

– функционирование и развитие национальной системы образования на основе принципов гуманизма, демократии, приоритетности общественных и духовных ценностей;

– выход системы образования в Украине на уровень систем образования развитых стран мира путем коренного реформирования его концептуальных, структурных и организационных основ.

Приоритетными направлениями реформирования системы образования при этом определены:

– обеспечение всесторонней готовности граждан к получению образования любого уровня;

– достижение качественно нового уровня в освоении базовых учебных дисциплин социально-гуманитарного и профильного циклов;

– создание условий для удовлетворения образовательных и профессиональных

потребностей личности и возможностей ее совершенствования на основе непрерывного образования, в том числе переподготовки и повышения квалификации.

Основными путями реформирования системы образования являются:

– создание в обществе атмосферы общегосударственного содействия развитию образования;

– преодоление девальвации общечеловеческих и гуманистических ценностей, отрыва от национальных истоков;

– обеспечение развития образования на основе новых прогрессивных концепций, внедрения передовых технологий и научно-методических достижений;

– отход от основ авторитарной педагогики, подготовка новой генерации педагогических кадров;

– интеграция образования и науки, активное привлечение к учебному процессу научного потенциала учебных заведений и научно-исследовательских учреждений, мотивация обучающихся к участию в научных исследованиях и разработках;

– реорганизация существующих и создание учебно-воспитательных, профессионально- технических и учебных заведений нового поколения, радикальная реконструкция управления сферой образования.

44. Методическая структура урока производственного обучения строится на анализе технологии изготовления продукта, состава и последовательности технологических операций, на определении места контроля и коррекции деятельности по ходу выполнения. Поэтому в уроки производственного обучения включены обходы и инструктажи. Учебная деятельность каждого учащегося регулируется учебной картой, которая, в свою очередь, является продуктом деятельности учащегося на уроке.

Формы проектирования урока: план, конспект или методическая разработка.

План урока является кратким изложением методической структуры урока с элементами его педагогической структуры. В плане фиксируются цель и задачи урока, его тип, реализуемые на уроке принципы и выбранные методы. Основное место занимает перечень этапов урока и обозначение ведущей деятельности педагога и учащихся.

Конспект урока — подробное проектирование урока. В нем не только фиксируется все, что есть в плане урока, но и подробно излагаются содержание, приемы и методы каждого этапа урока, вся деятельность педагога и учащихся.

Методическая разработка — это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока. В ней есть план или конспект урока. Объяснение многих позиций, методическое обеспечение данного урока (или серии уроков).

48. В США ответственность за состояние дел в области с образования вообще и профессионального образования в частности лежит на правительствах отдельных штатов. При управлениях образования каждого штата функционирует Бюро директора по вопросам профессионального образования. Штаты разрабатывают годовые и пятилетние планы развития профессионального образования. На федеральном уровне имеется Бюро проф. образования и образования взрослых с подчиняющимися ему национальным научно-исследовательским центром профессионального обучения.

На базе 12-летней средней школы после 10 класса имеется три типа программ:

Общего направления

Академического направления

Профессионального направления

Одна из исторически сложившихся форм подготовки рабочих кадров в США – обучение рабочих на производстве. Оно осуществляется, как правило, тремя различными способами: в виде ученичества, инструктирования на рабочем месте, обучения на рабочем месте под руководством опытного рабочего или техника. В системе ученичества США рабочие готовятся более чем по 300 профессиям и специальностям, которые объединяются в 90 групп. В целом качество профессиональной подготовки молодежи в США удовлетворяет заказчиков, и ее система обладает способностью гибко реагировать на изменения ситуации на рынке труда.