Часть 1. Личность, мотивация, потребность

ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ

В ДОСТИЖЕНИИ

Мотивация достижения — стремление к улуч_

шению результатов, неудовлетворенность достиг_

нутым, настойчивость в достижении своих целей,

стремление добиться своего во что бы то ни стало —

является одним из главных свойств личности, ока_

зывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали тес_

ную связь между уровнем мотивации достижения

и успехом в жизнедеятельности. И это неслучайно,

ибо доказано, что люди, обладающие высоким

уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации

достижения, уверены в успешном исходе, ищут ин_

формацию для суждения о своих успехах, готовы

принять на себя ответственность, решительны в не_

определенных ситуациях, проявляют настойчи_

вость в стремлении к цели, получают удовольствие

от решения интересных задач, не теряются в ситуа_

ции соревнования, показывают большое упорство

при столкновении с препятствиями.

Измерить уровень мотивации достижения мож_

но с помощью разработанной шкалы — небольшо_

го теста_опросника. Шкала эта состоит из 22 сужде_

ний, по поводу которых возможны 2 варианта

ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие

с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за

каждый такой ответ).

Суждения

1. Думаю, что успех в жизни скорее всего зави_

сит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для

меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполне_

ние, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач

на работе, чем от плохих взаимоотношений с близ_

кими.

5. По моему мнению, большинство людей живут

далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем не_

удач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше,

чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовер_

шенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу за_

быть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее

всего обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролиро_

вали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает ме_

ня частоотказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шан_

сы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усилива_

ется.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы ско_

рее всего об оригинальных изобретениях людей,

чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих

планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем

у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне

больше, чем способностей.

В отличие от многих ранее описанных тестов_

опросников шкала потребности в достижениях

имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конк_

ретный результат можно оценить с помощью сле_

дующей таблицы (табл. 1):

Таблица 1

Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18,

19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12,

13, 15, 17, 20.

ШКАЛА ОЦЕНКИ МОТИВАЦИИ

ОДОБРЕНИЯ

В отличие от мотивации достижения уровень

мотивации одобрения — стремления заслужить

одобрения значимых окружающих людей — гораз_

до меньше определяет успех в делах и свершениях.

Однако весьма существенно влияет она на нечто

другое, также весьма важное — на качество взаимо_

отношений с другими людьми вообще и со своим

будущим спутником жизни в частности.

Определить уровень мотивации одобрения мы

предлагаем с помощью сопряженного варианта

шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 19 суж_

дений, на которые возможны 2 варианта ответов —

«да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключом, ко_

дируются в 1 балл. Общая сумма (min = 0, max = 19)

говорит о выраженности мотивации одобрения.

Уровень мотивации достижения

низкий средний высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Сумма баллов 2—9 10 11 12 13 14 15 16 17 18—19

дений, на которые возможны 2 варианта ответов —

«да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключом, ко_

дируются в 1 балл. Общая сумма (min = 0, max = 19)

говорит о выраженности мотивации одобрения.

Суждения

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде

чем вернуть ее в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому_ни_

будь нужно помочь в беде.

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

4. Дома я веду себя за столом так же, как в сто_

ловой.

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был(и) случай(и), когда я бросил что_то делать,

потому что не был уверен в своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствую_

щих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника,

кто бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумал вескую причи_

ну, чтобы оправдаться.

10. Случалось, я пользовался оплошностью чело_

века.

11. Иногда вместо того, чтобы простить челове_

ка, я стараюсь отплатить ему тем же.

12. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы

делали по_моему.

13. У меня не возникает внутреннего протеста,

когда меня просят оказать услугу.

14. У меня никогда не возникает досады, когда

высказывают мнение, противоположное моему.

15. Перед длительной поездкой я всегда тща_

тельно продумываю, что с собой взять.

16. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

17. Иногда меня раздражают люди, которые об_

ращаются ко мне с просьбой.

18. Когда у людей неприятности, я иногда ду_

маю, что они получили по заслугам.

19. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных

вещей.

Код: ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13, 14,

15, 19; ответы «нет» на вопросы 6, 7, 9,10, 11, 12, 16,

17, 18.

МЕТОД «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Метод незаконченных предложений применя_

ется в экспериментально_психологической практи_

ке давно. Существует множество его вариантов.

Мы предлагаем вариант этого метода, разрабо_

танный Л, Саксом и В. Леви. Он включает 60 неза_

конченных предложений, которые могут быть раз_

делены на 15 групп, характеризующих в той или

иной степени систему отношений обследуемого

к семье, к представителям своего или противопо_

ложного пола, к сексуальным отношениям, к выше_

стоящим по служебному положению и подчиненным.

Некоторые группы предложений имеют отношение

к испытываемым человеком страхам и опасениям,

к имеющемуся у него чувству осознания собственной

вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому

и будущему, затрагивают взаимоотношения с родите_

лями и друзьями, собственные жизненные цели.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин

до нескольких часов (в зависимости от личности

испытуемого).

Инструкция

«На бланке теста необходимо закончить предло_

жения одним или несколькими словами».

Бланк теста

1. Думаю, что мой отец редко ______________

2. Если все против меня, то _______________

3. Я всегда хотел _______________________

4. Если бы я занимал руководящий пост ______

______________________________________________

5. Будущее кажется мне _________________

6. Мое начальство ______________________

7. Знаю, что глупо, но боюсь ______________

8. Думаю, что настоящий друг _____________

9. Когда я был ребенком _________________

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня яв_

ляется ________________________________

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной

______________________________________________

12. По сравнению с большинством других семей

моя семья ______________________________

Личность, мотивация, потребность

13. Лучше всего мне работается с ___________

14. Моя мать и я _______________________

15. Сделал бы все, чтобы забыть _____________

16. Если бы мой отец только захотел _________

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы ___

______________________________________________

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы __

______________________________________________

19. Если кто_нибудь работает под моим руковод_

ством _________________________________

20. Надеюсь на ________________________

21. В школе мои учителя _________________

22. Большинство моих товарищей не знают, что

я боюсь _______________________________

23. Не люблю людей, которые _____________

24. Когда_то __________________________

25. Считаю, что большинство юношей (девушек)

______________________________________________

26. Супружеская жизнь кажется мне ________

27. Моя семья обращается со мной, как с _____

28. Люди, с которыми я работаю ___________

29. Моя мать __________________________

30. Моей самой большой ошибкой было ______

31. Я хотел бы, чтобы мой отец _____________

32. Моя наибольшая слабость заключается в том

______________________________________________

33. Моим скрытым желанием в жизни _______

34. Мои подчиненные ___________________

35. Наступит тот день, когда ______________

36. Когда ко мне приближается мой начальник _

______________________________________________

37. Хотелось бы мне перестать бояться _______

38. Больше всех люблю тех людей, которые

______________________________________________

39. Если бы я снова стал молодым ___________

______________________________________________

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)

______________________________________________

41. Если бы у меня была нормальная половая

жизнь ________________________________

42. Большинство известных мне семей _______

______________________________________________

43. Люблю работать с людьми, которые ______

______________________________________________

44. Считаю, что большинство матерей _______

______________________________________________

45. Когда я был молодым, то чувствовал вину,

если__________________________________

46. Думаю, что мой отец _________________

47. Когда мне не везет, я _________________

48. Больше всего в жизни я хотел бы __________

______________________________________________

49. Когда я даю другим поручение __________

______________________________________________

50. Когда буду старым ___________________

51. Люди, превосходство которых над собой

я признаю _____________________________

52. Мои опасения не раз заставляли меня ______

______________________________________________

53. Когда меня нет, мои друзья _____________

______________________________________________

54. Моим самым живым воспоминанием детства

является _______________________________

55. Мне очень не нравится, когда женщины

(мужчины) _____________________________

56. Моя половая жизнь __________________

57. Когда я был ребенком, моя семья ________

______________________________________________

58. Люди, которые работают со мной _________

______________________________________________

59. Я люблю свою мать, но ________________

60. Самое худшее, что мне случилось совершить,

это ___________________________________

Для каждой группы предложений выводится ха_

рактеристика, определяющая данную систему от_

ношений как положительную, отрицательную или

безразличную.

Примеры предложений и варианты ответов

с оценкой:

Большинство известных мне семей:

1) несчастливые, недружные.................... — 2;

2) нервные, не очень дружные................. — 1;

3) все одинаковы......................................... 0.

Будущее кажется мне:

1) мрачным, плохим, странным................ — 2;

2) туманным, неприглядным..................... — 1;

3) неясным, неизвестным.......................... 0.

Ключ

Такая количественная оценка облегчает выявле_

ние у обследуемого дисгармоничной системы отно_

шений. Но более важно, конечно, качественное

изучение дополненных предложений.

Исследованию методом «незаконченные пред_

ложения» должно предшествовать установление

контакта с обследуемым для получения искренних,

естественных ответов. Но даже если тестируемый

рассматривает исследование как нежелательную

процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких

переживаний, дает формальные, условные ответы,

опытный психолог может извлечь массу инфор_

мации, отражающей систему личностных отно_

шений.

ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ

(А. Г. Шмелев, А. С. Бабина)

Тест юмористических фраз (ТЮФ) — ориги_

нальная компактная методика диагностики моти_

вационной сферы личности, соединяющая в себе

достоинства стандартизованного измерительного

теста и индивидуализированной проективной тех_

ники.

Релевантной практической задачей ТЮФ явля_

ется (по мнению авторов) прежде всего диагности_

ка в целях индивидуального психологического кон_

сультирования и коррекции.

В основе методики лежит прием свободной те_

матической классификации многозначных стиму_

лов — юмористических фраз.

Появление крупного класса является свидетель_

ством наличия сверхзначимой (доминирующей)

мотивации, предметное содержание которой соот_

ветствует предметному содержанию этого класса.

Стимульный материал состоит из 100 юморис_

тических фраз, из которых 40 фраз являются много_

значными (испытуемые в зависимости от собствен_

ной интерпретенции усматривают в них то одну, то

другую тему из тех же 10 основных).

Основные темы

1) агрессия — самозащита;

2) взаимоотношения полов;

3) пагубные пристрастия (пьянство);

4) деньги;

5) мода;

6) карьера;

7) семейные неурядицы;

8) социальные неурядицы;

9) бездарность в искусстве;

10) человеческая глупость.

Набор ТЮФ

1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.

2. Чем дальше хочется прыгнуть, тем ниже нуж_

но согнуться.

3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.

4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.

5. Без женщины жить нельзя на свете, тем более

в темноте.

6. Чтобы как следует понять душу человека, луч_

ше всего ее вынуть.

7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.

8. С кем поведешься, с тем и наберешься.

9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты

служишь.

10. Инициатива скандала принадлежала мужу,

а звуковое оформление — жене.

11. «Терпение и труд все перетрут», — напомнил

Евгений Сазонов супруге, перетирающей гору по_

суды.

12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без

связей лучше и не жить.

13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.

14. Морская качка изображена художником с та_

ким сходством, что при одном взгляде на картину

тошнило.

15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.

16. И фиговый листок отпадает.

17. Одежда! Мой компас земной, а удача — наг_

рада за смелость.

18. Не было ни гроша, и не будет.

19. Сила земного притяжения ощущается осо_

бенно сильно, когда поднимаешься по служебной

лестнице.

20. Странная картина открылась взору уважае_

мого классика: это была экранизация его романа.

21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру,

значит, ты не настоящий карьерист.

22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался

летной погоды.

23. Выпился в алкоголики.

24. «Семь раз отмерь — один отрежь», — объяс_

нял старый палач молодому.

25. Брала от жизни все, что входило в моду.

26. Деньги тем большее зло, чем их меньше.

27. Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется.

28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав ни_

кого, ушла.

29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого

не будет.

30. Она шипела на мужа, как газированная

вода.

31. Я пью не больше 100 г, но, выпив 100 г, я ста_

новлюсь другим человеком, а этот другой пьет

очень много.

32. Не бойтесь этой гранаты: она ручная.

33. Дети — цветы жизни. Не давайте им, однако,

распускаться.

34. «Не хлебом единым жив человек», — крича_

ли возбужденные покупатели в очереди за мясом.

35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лаби_

ринтах извилин!

36. Единственное, что было в нем мужественно_

го, он не мог обнаружить из_за приличий.

37. «Нелегок писательский труд», — говорит Ев_

гений Сазонов, ежедневно относя в приемный

пункт макулатуры по 20 кг произведений своих

коллег.

38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не

свернула за угол.

39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубо_

кий смысл, но нет запятой.

40. Любимая поговорка военных: «Призвание

хорошо, а звание лучше».

41. Поэт шел в гору, но гора эта не была Парнасом.

42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый

король.

43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться

за модой.

44. «Душит — значит, любит» (Дездемона).

45. В настойчивых поисках братьев по разуму он

оказался в вытрезвителе.

46. Нашел место в жизни — найди жене.

47. Писал с принципиальных кассовых позиций.

48. Защита диссертации пройдет успешнее, если

банкет по этому поводу провести за 2—3 ч до ее на_

чала.

49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они лю_

били мужчин.

50. Почему чаще всего неограниченные возмож_

ности у ограниченных людей?

51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями,

но ни семейной жизни, ни стульям это не вредило:

семья была крепкая, мебель — тоже.

52. Если умный человек идет в гору, значит, он

материально заинтересован.

53. «У меня ничего не осталось, кроме тебя», —

признался он ей... за 3 дня до зарплаты.

54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выка_

тывают.

55. Мясник строил свое благополучие на чужих

костях.

56. Голова его чего_нибудь да стоила... вместе

с бобровой шапкой.

57. «Пить — здоровью вредить», — сказала

Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачаль_

нику Олоферну, как только тот уснул, опьяненный

вином и ее ласками.

58. И на пегасах порой гарцуют всадники без го_

ловы.

59. Только в очень хорошем настроении она на_

зывала получку мужа деньгами.

60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.

61. «Удивительное — ядом!», — сказал Сальери.

62. Нарушение моды королями становится мо_

дой для их подданных.

63. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обхо_

диться без них.

64. Жена шефа много симпатичнее, чем шеф

жены.

65. Если у тебя умная жена, будешь есть

плоды с древа познания, если глупая — с древа

жизни.

66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному

прощупыванию все, что у продавщиц пряталось

под прилавком.

67. Когда она заговаривала о чернобурой лисе,

муж смотрел на нее волком.

68. Не только сам укладывался в получку, но

и укладывал своих приятелей.

69. Женщине по служебной лестнице легче идти

в короткой юбке.

70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.

71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя

достать ни за какие деньги.

72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще

лучше, когда он чужой.

73. В повести так много пили, что из нее можно

было гнать спирт.

74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.

75. При вытрезвителе вновь открыта комната

матери и ребенка.

76. В этой столовой можно не только червячка

заморить.

77. Женщины пьянили его, особенно когда в их

обществе он пил водку.

78. Последний крик моды часто раздавался из_

под прилавка.

79. Если все время мыслить, на что же существо_

вать?

80. Быстро поднимался по служебной лестнице:

одна рука тут, другая — там.

81. Мода на форму черепа стоила ей многого.

82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее

холодильник.

83. Ломал голову, а сломал шею.

84. «А здесь я работаю для потомства», — гордо

намекнул Евгений Сазонов, указывая посетителям

на диван.

85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.

86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.

87. Интеллигенты умирают сидя.

88. Бараны умеют жить: у них и самая паршивая

овца в каракуле ходит.

89. Сколько еще дантесов прозябает в неизвест_

ности!

90. Забытый писатель искал забвения в вине.

91. Многие женятся по любви, потому что не

имеют возможности жениться по расчету.

92. Модельеры призваны одевать женщин. Они

же все время стараются их раздеть.

93. Не лещ без бутылки.

94. Даже роль Отелло исполняется правдивее,

если есть личная заинтересованность.

95. Любопытство к женщинам не должно быть

праздным.

96. Перед злоупотреблением не разбалтывай!

97. Если жена не следит за модой, за ней можно

не следить.

98. Не всякая кучка могучая.

99. Чем приятнее формы, тем безразличнее со_

держание.

100. Графомания — это потребность души или

семейного бюджета?

Процедура проведения

Испытуемому предлагается расклассифициро_

вать колоду карточек с юмористическими фразами

по инструкции на свободную тематическую клас_

сификацию: «Разделите, пожалуйста, карточки на

кучки так, чтобы в одной кучке лежали карточки на

одну тему».

Подсчет тестового балла

Диагносту достаточно подсчитать количество

карточек в соответствующем классе, чтобы при_

писать определенный балл мотивационной теме.

10 полученных показателей могут быть визуали_

зированы в виде профиля. В отличие от стандарти_

зованных тестов показатели ТЮФ сравниваются

внутри индивидуального профиля, выявляется по_

рядковая структура мотивационных тенденций: ка_

кие темы доминируют, какие второстепенны и т. д.

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ

ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич)

Система ценностей ориентаций определяет со_

держательную сторону направленности личности

и составляет основу ее отношений к окружающему

миру, к другим людям, к себе самой, основу миро_

воззрения и ядро мотивации жизненной активно_

сти, основу жизненной концепции и философии

жизни.

Наиболее распространенной в настоящее время

является методика изучения ценностных ориента_

ций М. Рокича, основанная на прямом ранжирова_

нии списка ценностей.

М. Рокич различает 2 класса ценностей:

1) терминальные. Убеждение в том, что какая_то

конечная цель индивидуального существования

стоит того, чтобы к ней стремиться;

2) инструментальные. Убеждение в том, что ка_

кой_то образ действий или свойство личности

являются предпочтительным в любой ситуа_

ции.

Это деление соответствует традиционному де_

лению на ценности_цели и ценности_средства.

Респонденту предъявлены 2 списка ценностей

(по 18 в каждом) либо на листках бумаги в алфавит_

ном порядке, либо на карточках. В списках испы_

туемый присваивает каждой ценности ранговый

номер, а карточки раскладывает по порядку значи_

мости. Последняя форма подачи материала дает

более надежные результаты. Вначале предъявляет_

ся набор терминальных, а затем набор инструмен_

тальных ценностей.

Инструкция. Сейчас вам будет предъявлен на_

бор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ва_

ша задача — разложить их по порядку значимости

для вас как принципов, которыми вы руководст_

вуетесь в вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной кар_

точке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту,

которая для вас наиболее значима, поместите ее на

первое место. Затем выберите вторую по значимо_

сти ценность и поместите ее вслед за первой. Затем

проделайте то же со всеми оставшимися карточка_

ми. Наименее важная останется последней и зай_

мет 18_е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе

работы вы измените свое мнение, то можете испра_

вить свои ответы, поменяв карточки местами. Ко_

нечный результат должен отражать вашу истин_

ную позицию.

Стимульный материал

Список А (терминальные ценности):

1) активная деятельная жизнь (полнота и эмоцио_

нальная насыщенность жизни);

2) жизненная мудрость (зрелость суждений и здра_

вый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3) здоровье (физическое и психическое);

4) интересная работа;

5) красота природы и искусства (переживание

прекрасного в природе и в искусстве);

6) любовь (духовная и физическая близость с лю_

бимым человеком);

7) материально обеспеченная жизнь (отсутствие

материальных затруднений);

8) наличие хороших и верных друзей;

9) общественное признание (уважение окружаю_

щих, коллектива, товарищей по работе);

10) познание (возможность расширения своего об_

разования, кругозора, общей культуры, интел_

лектуальное развитие);

11) продуктивная жизнь (максимально полное ис_

пользование своих возможностей, сил и способ_

ностей);

12) развитие (работа над собой, постоянное физи_

ческое и духовное совершенствование);

13) развлечения (приятное, необременительное вре_

мяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14) свобода (самостоятельность, независимость

в суждениях и поступках);

15) счастливая семейная жизнь;

16) счастье других (благосостояние, развитие и со_

вершенствование других людей, всего народа,

человечества в целом);

17) творчество (возможность творческой деятель_

ности);

18) уверенность в себе (внутренняя гармония, сво_

бода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1) аккуратность (чистоплотность), умение содер_

жать в порядке вещи, порядок в делах;

2) воспитанность (хорошие манеры);

3) высокие запросы (высокие требования к жизни

и высокие притязания);

4) жизнерадостность (чувство юмора);

5) исполнительность (дисциплинированность);

6) независимость (способность действовать само_

стоятельно, решительно);

7) непримиримость к недостаткам в себе и других;

8) образованность (широта знаний, высокая общая

культура);

9) ответственность (чувство долга, умение держать

слово);

10) рационализм (умение здраво и логично мыслить,

принимать обдуманные, рациональные решения);

11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

13) твердая воля (умение настоять на своем, не от_

ступать перед трудностями);

14) терпимость (к взглядам и мнениям других, уме_

ние прощать другим их ошибки и заблуждения);

15) широта взглядов (умение понять чужую точку

зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16) честность (правдивость, искренность);

17) эффективность в делах (трудолюбие, продук_

тивность в работе);

18) чуткость (заботливость).

Достоинствами методики являются универсаль_

ность, удобство и экономичность в проведении об_

следования и обработке результатов, гибкость —

возможность варьировать как стимульный материал

(списки ценностей), так и инструкции. Существен_

ными ее недостатками являются влияние социаль_

ной желательности, возможность неискренности.

Поэтому особую роль в данном случае играют моти_

вация диагностики, добровольный характер тести_

рования и наличие контакта между психологом и ис_

пытуемым. Методику не рекомендуется применять

в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более

глубокого проникновения в систему ценностных

ориентаций возможны изменения инструкции, ко_

торые дают дополнительную диагностическую ин_

формацию и позволяют сделать более обоснован_

ные выводы. Так, после основной серии можно

попросить испытуемого ранжировать карточки, от_

вечая на следующие вопросы.

1. В каком порядке и в какой степени (в процентах)

реализованы данные ценности в вашей жизни?

2. Как бы вы расположили эти ценности, если

бы стали таким, каким мечтали?

3. Как на ваш взгляд это сделал бы человек, со_

вершенный во всех отношениях?

4. Как сделали бы это, по вашему мнению, боль_

шинство людей?

5. Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?

6. ...через 5 или 10 лет?

7. Как ранжировали бы карточки близкие вам

люди?

Анализируя иерархию ценностей, следует обра_

тить внимание на их группировку испытуемым

в содержательные блоки по разным основаниям.

Так, например, выделяются конкретные и абст_

рактные ценности, ценности профессиональной

самореализации и личной жизни и т. д. Инстру_

ментальные ценности могут группироваться

в этические ценности, ценности общения, ценно_

сти дела; индивидуалистические и конформист_

ские ценности, альтруистические ценности; ценно_

сти самоутверждения и ценности принятия других

и т. д. Это далеко не все возможности субъективно_

го структурирования системы ценностных ориента_

ций. Психолог должен попытаться уловить индиви_

дуальную закономерность. Если не удается выявить

ни одной закономерности, можно предположить

несформированность у респондента системы цен_

ностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально,

но возможно и групповое тестирование.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ

(ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)

Для определения личностной направленности

в настоящее время используется ориентацион_

ная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом

в 1967 г.

Анкета состоит из 27 пунктов_суждений, по

каждому из которых возможны 3 варианта ответов,

соответствующие 3 видам направленности лично_

сти. Респондент должен выбрать 1 ответ, который

в наибольшей степени выражает его мнение или

соответствует реальности, и еще 1, который, наобо_

рот, наиболее далек от его мнения или же наименее

соответствует реальности. Ответ «наиболее» полу_

чает 2 балла, «наименее» — 0 баллов, оставшийся

невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем

27 пунктам, суммируются для каждого вида на_

правленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие

направленности.

1. Направленность на себя (Я) — ориентация на

прямое вознаграждение и удовлетворение безот_

носительно работы и сотрудников, агрессивность

в достижении статуса, властность, склонность к со_

перничеству, раздражительность, тревожность,

интровертированность.

2. Направленность на общение (О) — стремле_

ние при любых условиях поддерживать отношения

с людьми, ориентация на совместную деятель_

ность, но часто в ущерб выполнению конкретных

заданий или оказание искренней помощи людям,

ориентация на социальное одобрение, зависимость

от группы, потребность в привязанности и эмоцио_

нальных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересо_

ванность в решении деловых проблем, выполнение

работы как можно лучше, ориентация на деловое

сотрудничество, способность отстаивать в интере_

сах дела собственное мнение, которое полезно для

достижения общей цели.

Инструкция. Опросный лист состоит из 27 пунк_

тов. По каждому из них возможны 3 варианта отве_

тов — А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите

тот, который лучше всего выражает вашу точку

зрения по данному вопросу. Возможно, что какие_

то из вариантов ответов покажутся вам равноцен_

ными. Тем не менее мы просим вас отобрать из них

только один, а именно тот, который в наибольшей

степени отвечает вашему мнению и более всего це_

нен для вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напи_

шите на листе для записи ответов рядом с номером

соответствующего пункта (1—27) под рубрикой

«Больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выбе_

рите тот, который дальше всего отстоит от вашей

точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, ко_

торой обозначен ответ, вновь напишите на листе

для записи ответов рядом с номером соответст_

вующего пункта в столбце под рубрикой «Меньше

всего».

3. Таким образом, для ответа на каждый из во_

просов вы используете две буквы, которые и запи_

шите в соответствующие столбцы. Остальные отве_

ты нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивым. Сре_

ди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих»,

поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов яв_

ляется «правильным» или «лучшим» для вас.

Время от времени контролируйте себя, правиль_

но ли вы записываете ответы, рядом с теми ли

пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку,

исправьте ее, но так, чтобы исправление было чет_

ко видно.

Тестовый материал

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

а) одобрения моей работы;

б) сознания того, что работа сделана хорошо;

в) сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскет_

бол), то я хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику

игры;

б) известным игроком;

в) выбранным капитаном команды.

3. По_моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к учащимся и к каждому

имеет индивидуальный подход;

б) вызывает интерес к предмету, так что учащие_

ся с удовольствием углубляют свои знания в этом

предмете;

в) создает в коллективе такую атмосферу, при

которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе;

б) с удовольствием работают в коллективе;

в) стремятся выполнить свою работу лучше

других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для

этого представляются возможности;

б) были верны и преданы мне;

в) были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения;

б) на кого всегда можно положиться;

в) кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

а) когда у меня что_то не получается;

б) когда портятся отношения с товарищами;

в) когда меня критикуют.

8. По_моему, хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему не_

симпатичны, насмехается и подшучивает на ними;

б) вызывает дух соперничества в коллективе;

в) недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями;

б) ощущение выполненных дел;

в) когда меня за что_нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) добился успеха в жизни;

б) по_настоящему увлечен своим делом;

в) отличается дружелюбием и доброжелатель_

ностью.

11. В первую очередь школа должна:

а) научить решать задачи, которые ставит жизнь;

б) развивать прежде всего индивидуальные спо_

собности ученика;

в) воспитывать качества, помогающие взаимо_

действовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного вре_

мени, охотнее всего я использовал бы его:

а) для общения с друзьями;

б) для отдыха и развлечений;

в) для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны;

б) у меня интересная работа;

в) мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

а) другие люди меня ценят;

б) испытываю удовлетворение от хорошо вы_

полненной работы;

в) приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете,

мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком_либо интересном деле,

связанном с учебой, работой, спортом и иным, в ко_

тором мне довелось участвовать;

б) написали о моей деятельности;

в) обязательно рассказали о коллективе, в кото_

ром я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход;

б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

в) устраивает коллективные обсуждения изучае_

мых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства;

б) неудача при выполнении важного дела;

в) потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

а) успех;

б) возможность хорошей совместной работы;

в) здравый, практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

а) считают себя хуже других;

б) часто ссорятся и конфликтуют;

в) возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

а) работаешь над важным для всех делом;

б) имеешь много друзей;

в) вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По_моему, в первую очередь руководитель

должен быть:

а) доступным;

б) авторитетным;

в) требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хо_

рошие отношения с людьми;

б) о жизни знаменитых и интересных людей;

в) о последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке,

я предпочел бы быть:

а) дирижером;

б) композитором;

в) солистом.

24. Мне бы хотелось:

а) придумать интересный конкурс;

б) победить в конкурсе;

в) организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

б) как достичь цели;

в) как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны;

б) прежде всего выполнить свою задачу;

в) его не нужно было упрекать за выполненную

работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями;

б) просматривая развлекательные фильмы;

в) занимаясь своим любимым делом.

Ключ

ШКАЛА ОЦЕНКИ

ЗНАЧИМОСТИ ЭМОЦИЙ

Каковы они, те эмоции и состояния, которые

действительно способны доставить нам удовольст_

вие?

Определить это можно с помощью ранжирова_

ния эмоциональных предпочтений (методика пред_

ложена Б. И. Додоновым), т. е. путем своеобразной

расстановки того, что нравится во_первых, во_вто_

рых... в_десятых.

Номер ранга (1—10) нужно проставить рядом

с каждым из оцениваемых эмоциональных состоя_

ний, он еще понадобится нам в разделе «В поисках

совместимости».

Инструкция. «Проранжируйте» в порядке зна_

чимости.

Таблица 2

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РЕАКТИВНОЙ

И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

(Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин)

Данный тест является надежным и информатив_

ным способом самооценки уровня тревожности

в данный момент (реактивная тревожность как со_

стояние) и личностной тревожности (как устойчивая

характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спил_

бергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчи_

вую склонность воспринимать большой круг ситуа_

ций как угрожающие, реагировать на такие ситуа_

ции состоянием тревоги. Реактивная тревожность

характеризуется напряжением, беспокойством, нер_

возностью. Очень высокая реактивная тревожность

вызывает нарушения внимания, иногда нарушение

тонкой координации. Очень высокая личностная

тревожность прямо коррелирует с наличием невро_

тического конфликта, с эмоциональными и невроти_

ческими срывами и с психосоматическими заболева_

ниями.

Но тревожность не является негативной изначаль_

ной чертой. Определенный уровень тревожности —

естественная и обязательная особенность активной

личности. При этом существует индивидуальный оп_

тимальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздель_

но оценивающих реактивную (РТ, высказывания

1—20) и личностную (ЛТ, высказывания 21—40)

тревожности.

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так.

С — Верно.

D — Совершенно верно.

Бланк для ответов

_____________________________________

______________________________________

Шкала самооценки

Фамилия _______________ Дата _________

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое

из приведенных ниже предложений и зачеркните

соответствующую цифру справа в зависимости от

того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над

вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра_

вильных или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так.

С — Верно.

D — Совершенно верно.

Лицевая сторона бланка

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

где — сумма зачеркнутых цифр на бланке по

пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; —

сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5,

8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

где — сумма зачеркнутых цифр на бланке по

пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37,

38, 40; — сумма остальных цифр по пунктам 21,

26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат можно оценивать

так: до 30 — низкая тревожность; 31—45 — умерен-

ная тревожность; 46 и более — высокая тревож_

ность.

Значительные отклонения от уровня умеренной

тревожности требуют особого внимания, высокая

тревожность предполагает склонность к появлению

состояния тревоги у человека в ситуациях оценки

его компетентности. В этом случае следует снизить

субъективность значимость ситуации и задач и пе_

ренести акцент на осмысливание деятельности

и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повы_

шения чувства ответственности и внимания к моти_

вам деятельности. Но иногда очень низкая тревож_

ность активного вытеснения личностью высокой

тревоги ставит целью показать себя в «лучшем

свете».

Шкалу можно успешно использовать в целях са_

морегуляции, в целях руководства и психокоррек_

ционной деятельности.

Бланк для ответов

_____________________________________

______________________________________

Шкала самооценки

Фамилия _______________ Дата _________

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое

из приведенных ниже предложений и зачеркните

соответствующую цифру справа в зависимости от

того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопроса_

ми долго не задумывайтесь, поскольку правильных

или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так.

С — Верно.

D — Совершенно верно.

Оборотная сторона бланка

Шкала самооценки

Фамилия _______________ Дата _________

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое

из приведенных ниже предложений и зачеркните

соответствующую цифру справа в зависимости от

того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над

вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра_

вильных или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так.

С — Верно.

D — Совершенно верно.

Таблица 3