Глава II. Психолого-педагогическая помощь в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

2.1 Изучение особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей

Теоретическое изучение проблемы развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, привело к необходимости экспериментального исследования, которое проводилось на базе приюта «Надежда» Советского района г. Нижнего Новгорода среди детей дошкольного возраста в 2006-2007 учебном году в три этапа.

На первом этапе определялся объект, предмет, задачи исследования, подбирались адекватные методы; на втором – осуществлялась первичная диагностика дошкольников, оставшихся без попечения родителей; на третьем – разрабатывалась и апробировалась программа формирующего эксперимента; обобщались результаты эксперимента и разрабатывались рекомендации.

В процессе исследования были задействованы две группы испытуемых: экспериментальная, контрольная. Возрастной состав испытуемых от 4 до 7 лет. Общее количество составило 24 человека. Соотношение обоих полов испытуемых распределилось по группам статистически не значимо, т. е. приблизительно в равном количестве, как мальчиков, так и девочек в обеих группах.

Экспериментальная группа состояла из 12 человек, из которых 5 детей - мальчики и 7 – девочки. Контрольная группа состояла также из 12 человек: 6 девочек и 6 мальчиков. Данные дети в разное время попали в приют по различным причинам: антисанитарные жилищные условия, лишение родителей родительских прав ( до вынесения судебного приговора), потеря одного из родителей, обострение алкоголизма или наркомании кого-либо из родителей, побои ребёнка или также его матери, нетрудоспособность родителей и т. д. Так или иначе все дети, находящиеся в приюте, могут считаться оставшимися без попечения родителей и испытывающими в разной степени эмоциональную депривацию, снижение настроения, тревогу, депрессию, печаль. Помимо социальных причин дети-дошкольники в приюте испытывают больше отрицательных эмоций в силу своего возраста, когда самым главным условием для гармоничного развития детской личности является присутствие и близость мамы, чувство психологического комфорта и защищённости внутри своей семьи. Дети из категории неблагополучных семей в большинстве случаев имеют негативный жизненный опыт. Они перенесли эмоциональное, физическое насилие, поэтому нуждаются в социальной, медицинской, педагогической и психологической помощи. Из отзывов воспитателей приюта была получена информация о детях данных групп. В общем, дети характеризовались неорганизованными, не имеющими навыков общения в коллективе. В их поведении наблюдается неумение строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, агрессивность, упрямство. Зачастую дошкольники неадекватно реагируют на замечания, просьбы, нуждаются в постоянной поддержке, внимания со стороны взрослого. За время наблюдения за детьми приюта можно отметить частые перепады настроения у ребят, грусть, выражающаяся в уходе от других детей, чувство одиночества и брошенности, плач, озлобленность, привязанность к кому-либо из взрослых (воспитатели, волонтёры), тоска и вечно ожидающий прихода родителей взгляд, направленный на дверь.

В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Проективная методика «Несуществующее животное» М. З. Дукаревич.

2. Детский тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

3. Цветовой тест отношений А. М. Эткинда.

Целью проективной методики «Несуществующее животное» является изучение эмоционального состояния ребёнка и его особенностей, а также наличие или отсутствие тревожности. Испытуемым предлагается придумать и нарисовать животное, которого на самом деле нет, никогда не было, и которого до этого никто не придумывал, после рисунка дети должны назвать своё животное и рассказать о нём. Для выполнения задания используется лист бумаги формата А4 и простой карандаш. Форма проведения методики «Несуществующее животное» является групповой, общее время тестирования занимает 20-35 минут.

Для анализа проективного рисунка «Несуществующее животное» используются признаки, приведённые в приложении 1. Особое внимание мы уделили таким параметрам как размер рисунка, его расположение, характер линий и графических движений, внешний вид животного, глаза, рога, другие острые части тела, считая их в данной методике основными для диагностики эмоционального мира ребёнка.

Методика «Выбери нужное лицо» представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Детям предъявляются по очереди 14 рисунков с типичными жизненными ситуациями, изображающими самого ребёнка без лица. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования ис­пытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изобра­жениями детской головы, по размерам точно соответствующими по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом - печальное. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревож­ность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетель­ствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособлен­ности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вы­зывающим беспокойство. Дальнейшее описание работы с данной методикой находится в приложении 4.

Методика «Цветовой тест отношений» представляет собой невербальный компактный диагностический тест, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека.

Теоретическую основу методики составляет концепция отношений В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой ЦТО является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны автором. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим - и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментальных психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов. В тесте представлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый), два смешанных цвета (фиолтовый и коричневый) и два ахроматических цвета (черный и серый).

ЦТО имеет два варианта проведения, различающиеся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемого требуется подобрать к каждому понятию какой-нибудь один подходящий цвет. Нами был выбран полный вариант, где тестируемый ранжирует все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего». После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются ребятами в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого приятного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным», этот выбор составил так называемый независимый ряд цветов.

К предложенному исследованию по методике «Несуществующее животное» большинство детей отнеслись с интересом, воспринимая его как новую игру, но некоторые из них вели себя крайне тревожно, испытывая страх перед чем-то новым и непонятным для них заданием, и сначала отказались выполнять инструкцию. После повторения инструкции и осознания задания, ребята постепенно вовлеклись в процесс рисования, не задавая воспитателю вопросов. Многие ребята просили большее число бумаги, изображая нескольких животных на каждой странице.

При интерпретации рисунков в экспериментальной группе удалось установить, что 10 человек (83%) испытывают подавленность, нерешительность, низкую самооценку, сниженное настроение, так как их животные расположены у самого низа страницы и являются по размеру очень маленькими.

Расположение рисунков внизу страницы свидетельствовало также о психологическом дискомфорте пребывания в приюте и нестабильности эмоциональной сферы, а также преобладанием отрицательных эмоций над положительными.

8 дошкольников (66,4%) нарисовали острые детали в изображённом животном – шипы, колючки, острые угловатые части тела, по мнению автора методики, свидетельствующие об агрессии. Об этом позволил судить также тот факт, что многие животные нарисованы с рогами. К примеру, на рисунке Димы В. изображены несколько крохотных животных внизу страницы, имеющие рожки, зубы и заострённые части тела.

Эти дети часто использовали ластик, хотя в инструкции о нём ничего не говорилось. Так, Максим К. очень долго не мог закончить свой рисунок, постоянно стирая нарисованные детали, после замены помятого листа он сосредоточился и нарисовал маленькое животное «Вик сост», состоящее из штрихов и прерывистых линий, имеющее две головы. Стирание и исправление линий, штриховка, свидетельствующие о тревоге, неуверенности, эмоциональной напряжённости, использовались 9 детьми (75,7%).

Только 2 детей (16,6%) нарисовали животных с явно обозначенной улыбкой, вид остальных «зверей» подчёркнуто нейтрален или печален, что позволяет нам судить о таких особенностях эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей, как подавленность, печаль, замкнутость. Это связано, вероятно, с тем, что опыт детей, их прошлая жизнь до поступления в приют оставляют ещё достаточно яркое впечатление и большое значение для эмоционального состояния.

8 испытуемых (66,4%) изобразили животных с хвостами, которые опущены вниз, что означает эмоциональную подавленность, сниженное настроение, неуверенность, недовольство собой.

Результаты интерпретации работ по методике «Несуществующее животное» детей экспериментальной группы приведены в таблице № 1.

Таблица 1.

Признак	Симптомокомплекс	Обследуемые	Процент
Маленький размер изображения, помещение его в углу или внизу страницы.	Снижение настроения, подавленность, нерешительность	10	83%
Стирание и исправление линий, штриховка, размер.	Тревога, неуверенность, эмоциональная напряжённость	9	75,7%
Внешний вид, рога, шипы, колючки, зубы	Агрессия	8	66,4%
Улыбка, внешний вид животного.	Открытость, доброжелательность	2	16,6%
Изображение хвоста	Недовольство собой	8	66,4%

Интерпретация работ детей контрольной группы показала результаты, схожие с результатами экспериментальной группы. Результаты интерпретации работ по методике «Несуществующее животное» детей контрольной группы приведены в таблице №2.

Таблица 2.

Признак	Симптомокомплекс	Обследуемые	Процент
Маленький размер изображения, помещение его в углу или внизу страницы.	Снижение настроения, подавленность, нерешительность	9	75,7%
Стирание и исправление линий, штриховка, размер.	Тревога, неуверенность, эмоциональная напряжённость	8	66,4%
Внешний вид, рога, шипы, колючки, зубы	Агрессия	8	66,4%
Улыбка, внешний вид животного.	Открытость, доброжелательность	3	24,9%
Изображение хвоста	Недовольство собой	7	58,1%

Из таблицы видно, что 9 дошкольников (75,7%) испытывают снижение настроение, подавленность, нерешительность, вследствие чего они нарисовали своих животных маленькими и расположили их внизу страницы. 8 детей (66,4%) использовали ластик, исправляли свои линии, заштриховывали изображения, что позволило нам судить о том, что они переживают тревогу, неуверенность, эмоциональную напряжённость. Такое же число дошкольников (66,4%) нарисовали острые детали в изображённом животном – шипы, колючки, острые угловатые части тела, зубы, рога, свидетельствующие об агрессии. Открытость и доброжелательность интерпретировались нами только у 3 ребят (24,9%), изобразивших весёлый и добрый внешний вид своих животных. 7 детей (58,1%) изобразили животных с хвостами, которые опущены вниз, что означает их эмоциональную подавленность, плохое настроение, недовольство собой.

Мы сравнили полученные при использовании методики «Несуществующее животное» результаты. Сравнительные результаты первичной диагностики по методике «Несуществующее животное» в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице №3.

Таблица 3.

Состояние детей	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Снижение настроения, подавленность, нерешительность	10	83%	9	75,7%
Тревога, неуверенность, эмоциональная напряжённость	9	75,7%	8	66,4%
Агрессия	8	66,4%	8	66,4%
Открытость, доброжелательность	2	16,6%	3	24,9%
Недовольство собой	8	66,4%	7	58,1%

Диагностика с помощью методики «Выбери нужное лицо» проводилась индивидуально, что сначала очень смутило ребят, насторожило и вызвало тревогу. Например, Вероника К. перед тестированием уточнила цель этого занятия и ожидаемые наказание или награду за правильность выполнения. Некоторые дети спрашивали постоянно, правильно ли они выбирают или нет. Однако, в ходе выполнения методика была воспринята как игра, ситуации, изображённые на картинках оказались действительно близкими и житейскими для дошкольников, и они с удовольствием давали ответ, аргументируя его.

Особо значимыми мы считали выбор ответов к таким картинкам, как «Укладывание спать в одиночестве», «Игнорирование», «Еда в одиночестве», «Объект агрессии». Так, например, в комментариях детей прозвучали высказывания типа «ребёнку грустно, потому что он идёт спать без папы и мамы; потому что от него ушли дети; потому что он умывается один; потому что его хотят обидеть», свидетельствующие о высоком уровне тревожности, об отрицательном эмоциональном опыте ребёнка, пережившим в действительности похожие ситуации. Радостные эмоции вызвали выборы ответов к таким картинкам, как «Ребёнок и мать с младенцем», «Ребёнок с родителями», «Одевание». В данных ситуациях к детям на картинках подобраны весёлые лица, свидетельствующие о низком уровне тревожности испытуемых.

Результаты первичной диагностики по методике «Выбери нужное лицо» в каждой группе представлены в таблице 4, в приложении.

Таким образом, при интерпретации результатов по данной методике в экспериментальной группе, было обнаружено, что 5 дошкольников (41,5%), оставшихся без попечения родителей, имеют высокий уровень тревожности; 4 детей (33,2%) – средний и только 3 (24,9%) ребёнка – низкий уровень тревожности.

В контрольной группе низкий уровень тревожности показали такое же количество ребят - 3 (24,9%), средний уровень – 5 дошкольников (41,5%), высокий – 4 испытуемых (33,2%). В таблице №5 представлены сравнительные результаты первичной диагностики по методике «Выбери нужное лицо» в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 5.

	Экспериментальная группа			Контрольная группа
Уровень тревожности	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
%	66,4%	33,2%	16,6%	41,5%	33,2%	24,9%
Число детей	6	4	2	5	4	3

Для диагностики по цветовому тесту отношений нами в беседе с воспитателями приюта был составлен список лиц, представляющих непосредственное окружение дошкольника, а также понятий, имеющих для него существенное значение. С учётом всех особенностей детей дошкольного возраста, оказавшихся без попечения родителей в приюте список лиц и понятий получился следующим: мама, воспитатель, мои товарищи, я сам здесь и сейчас. Цвета были разложены на белом фоне в случайном порядке. Затем мы попросили испытуемых подобрать к каждому из людей и понятий, которые последовательно им зачитывались, подходящие цвета. Выбранные цвета могли повторяться. В случае возникновения вопросов мы разъясняли, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

Образец протокола выполнения цветового теста отношений и результаты первичной диагностики по данному тесту в экспериментальной и контрольной группах находятся в приложении 7 в таблице 6, 7.

При обработке результатов тестирования нами применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который вычисляется по формуле:

где ∑d² - сумма квадратов разностей между рангами

N - количество испытуемых или признаков, участвовавших в ранжировании. Алгоритм работы с формулой находится в приложении 8 .

Нами было установлено, что в экспериментальной группе в отношении понятия «мама» 4 детей (33,2%) имеют нулевую корреляцию, 3 человека (24,9%)- отрицательную, 5 (41,5%) – положительную (из них высокую положительную лишь 2 ребят-16,6%). К воспитателю 6 дошкольников (49,8%) выразили нулевую корреляцию и 6 (49,8%) – положительную (из них высокую положительную лишь 2 человека-16,6%). В отношении понятия «мои товарищи» коэффициент ранговой корреляции распределился следующим образом: 2 детей (16,6%)– нулевая корреляция с друзьями, 3 (24,9%) – отрицательная (из них высокая отрицательная – 2-16,6%), 7 дошкольников (58,1%) проявили положительную корреляцию (из них высокую – 4 человека-33,2%). В отношении самого себя в настоящий момент результаты ребят оказались следующими: 7 человек (58,1%) – нулевая корреляция, 1(8,3%) – высокая отрицательная, 4 детей (33,2%) – высокая положительная.

Результаты диагностики дошкольников в контрольной группе выглядели следующим образом: к маме 4 ребёнка (33,25) испытывают нулевую корреляцию, 3 детей (24,9%) – отрицательную (1 ребёнок-8,3% - высокую отрицательную), 4 дошкольника (33,2%) испытывают высокую положительную корреляцию. К воспитателю 3 детей (24,9%) показали нулевую корреляцию, 3 – отрицательную (из них высокую отрицательную – 1 ребёнок-8,3%), 6 дошкольников (49,8%) выразили положительную корреляцию (из них 3 - высокую положительную). В отношении друзей 6 ребят (49,8%) испытывают нулевую корреляцию, 2 (16,6%) - отрицательную, 4 детей (33,2%) - положительную (из них 1 человек – высокую положительную). В отношении самого себя в настоящий момент результаты ребят оказались следующими: 2 человека (16,6%) – нулевая корреляция, 4 (33,2%) – отрицательная, 6 детей (49,8%) имеют положительную корреляцию (из них 3 ребёнка-24,9%- высокую положительную).

Выполнение цветового теста отношений доказало то, что дети-дошкольники, находящиеся без попечения родителей, испытывают проблемы в развитии эмоциональной сферы, которые связаны с плохим настроением, настороженностью, тревогой и эмоциональным отвержением. Нулевой или отрицательный уровень ранговой корреляции показали отсутствие тесной связи испытуемых с мамой, воспитателем, друзьями и преобладание отрицательных эмоций в отношении самого себя.

Таким образом, проведение первоначальной диагностики с детьми дошкольного возраста, оставшимся без попечения родителей, по таким методикам, как «Несуществующее животное», «Выбери нужное лицо», цветовой тест отношений, позволило нам судить о том, что дошкольники, растущие вне семьи, вследствие отрицательного эмоционального опыта испытывают, находясь в приюте, тревожность, печаль, агрессию, сниженное настроение. В связи с этим они нуждаются в оказании целенаправленной психолого-педагогической помощи в развитии эмоциональной сферы и формировании положительных эмоций.