Глава I. Проблема развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в психолого-педагогической литературе.

1.1. Теоретические подходы к проблеме развития эмоциональной сферы личности в трудах отечественных и зарубежных авторов.

Анализ литературы свидетельствует, что развитие эмоциональной сферы человека давно интересовало учёных, психологов и педагогов в связи с её огромной ролью в жизни каждого человека. Эмоциональность – основная психофизиологическая особенность детского возраста. Именно эмоциональность, её возрастные изменения придают качественное своеобразие поведению людей на разных этапах их развития.

«Эмоции ( франц. еmotion, от лат. еmoveo – потрясаю, волную) – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Эмоции выполняют функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности» [29;с.124].

Эмоции и чувства образуют единую подструктуру личности – её эмоциональную сферу. В ней наиболее ярко проявляется тесная взаимосвязь психологических и физиологических явлений. Долгое время господствовал традиционный подход в интерпретации взаимосвязи физиологических и эмоциональных процессов. Согласно этому подходу, у человека под влиянием какого-либо внешнего воздействия возникает определённая эмоция, которая и вызывает те или иные физиологические изменения. Однако в в конце XIX века американский психолог У.Джемс и независимо от него датский физиолог К. Ланге выдвинули так называемую «периферическую теорию эмоций», получившую название теории Джемса-Ланге [25;с.401].

По мнению учёного, «телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего факта и что переживание этих изменений, по мере того как они происходят, и является эмоцией» [25;с.402].

К.Ланге попытался обосновать это положение на основе эмпирических исследований. Он показал, что в ответ на воздействие стимулов сначала должны произойти соответствующие изменения в физиологических процессах и только затем как субъективное отражение этих физиологических изменений возникает эмоция. По теории Джеймса-Ланге, например, человеку грустно, потому что он плачет, физиологический процесс плача, связанный с определёнными гуморальными процессами и мимикой, вызывает эмоцию грусти.

Одним из первых подверг сомнению выводы К. Ланге американский физиолог У. Кеннон. Им было установлено, что «при эмоциональном возбуждении (имеющим внешние признаки) внутри организма происходят выбросы адреналина. Кеннон называл его гормоном «борьбы и бегства», оказывающим воздействия на процесс мобилизации внутренних органов с целью эффективного действия» [29;с.130].

На основе своих исследований У. Кеннон предложил альтернативную теорию взаимосвязи физиологических и психологических фактов в эмоциональном переживании, согласно которой эмоциональные переживания и соответствующие им органические изменения порождаются одновременно и возникают из единого источника. Таким источником, по мнению У. Кеннона, является неспецифическая структура головного мозга - таламус. Возникновение эмоций есть результат одновременного возбуждения через таламус симпатической нервной системы и коры головного мозга.

Швейцарский физиолог П. Бард показал, что «в действительности, как телесные изменения, так и связанные с ними эмоциональные переживания возникают почти в одно и то же время» [25;с.402].

Однако учёный считал, что с появлением эмоций среди структур головного мозга больше связана центральная часть лимбической системы. П. Барду удалось доказать, электрическим воздействием на эти структуры в определённой степени можно управлять эмоциональными состояниями. Раздражения одних участков вызывает переживание удовлетворения, других – страдания, третьих – страх.

Психоорганическая теория эмоций получила дальнейшее развитие под влиянием электрофизиологических исследований мозга. На базе её возникла активационная теория Линдсея – Хебба. Согласно этой теории «эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга. Эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы» [39;с.98].

Эмоции регулируют деятельность, обнаруживая вполне определённое на неё влияние в зависимости от характера и интенсивности эмоционального переживания. С. Л. Рубинштейн отмечает, что «эмоциональные переживания – переживания человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе в определённой момент времени, относительно типичные для данного человека; те состояния, которые регулируются преимущественно эмоциональной сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения; относительно переживания» [39;с.101].

Для достижения наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабые, так и очень сильные эмоциональные возбуждения. Для каждого человека имеется оптимум эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в работе. Оптимальный уровень эмоционального возбуждения зависит от многих факторов: от особенностей выполняемой деятельности, от условий, в которых она протекает, от индивидуальности включенного в неё человека и от многого другого. Слишком слабая эмоциональная возбуждённость не обеспечивает должной мотивации деятельности, а слишком сильная разрушает её, дезорганизует и делает практически неуправляемой.

У человека в динамике эмоциональных процессов и состояний большую роль играют также когнитивно – психологические факторы. В связи с этим были предложены новые концепции, объясняющие эмоции у человека динамическими особенностями познавательных процессов. Одной из первых подобных теорий явился теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Согласно ей «положительное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждается, а когнитивные представления воплощаются в жизнь, когда реальные результаты деятельности соответствуют намеченным, согласуются с ними или находятся в консонансе. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение, несоответствие или диссонанс» [25;с.402].

Свой вклад в опровержение теории Джеймса – Ланге и раскрытие механизма появления эмоций внёс С. Шехтер. Его теория получила название «когнитивно – психологической». Учёный экспериментально доказал, что эмоциональное переживание обусловлено взаимодействием познавательных и физиологических факторов. По мнению С. Шехтера, «эмоция – это значение внешних и внутренних процессов, помноженных на возбуждение организма. При этом ведущую роль играет интеллектуальная интерпретация внешней и внутренней (оценка своего физиологического состояния) информации» [29;с.132].

Отечественный физиолог П. В. Симонов попытался в краткой символической форме представить свою совокупность факторов, влияющих на возникновение и характер эмоции. Он предложил для этого формулу, согласно которой сила и качество возникшей у человека эмоции в конечном счёте определяются силой потребности и оценкой способности её удовлетворения в сложившейся ситуации [41;с.56].

Как отмечал К. Э. Изард, одной из причин возникновения человеческих эмоций является необходимость обеспечения социальной связи между матерью и ребёнком. Младенец просто не выжил бы, если бы его мать не испытывала сильнейшей потребности держать его на руках. А ребёнок во всём зависит от матери: она кормит его, когда он голоден, согревает, если ему холодно, ухаживает за ним, защищает от опасности. Кроме всего этого, ребёнку для физического здоровья и психологического благополучия необходима также и родительская любовь. Даже взрослому человеку бывает трудно справиться с жизненными неурядицами, если он обделён любовью.

Другой причиной возникновения эмоций была насущная необходимость в средствах коммуникации между матерью и ребёнком, также как и между взрослыми людьми. Исследования учёного показывают, что «задолго до того, как ребёнок начинает понимать обращённую к нему речь и произносить отдельные слова, он уже может сообщать окружающим о своём внутреннем состоянии с помощью некоторого набора сигналов. Подобная система социальной коммуникации, базирующаяся на эмоциональной экспрессии, жизненно важна, ибо без неё связь между матерью и ребёнком была бы невозможна» [17;с.235].

Период дошкольного детства можно назвать возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любопытства, любознательности. Возникая в результате столкновения с новыми сторонами действительности, эти эмоции в свою очередь оказывают стимулирующее влияние на познавательные, а также другие психические процессы, вырабатывают у ребёнка индивидуальное отношение к реальному миру вещей и явлений, способствуют развитию креативности детей [37;с.123].

В возрасте 3-7 лет желания ребёнка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Так, эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребёнка, удовлетворение его желаний. А. В. Запорожец подробно рассмотрел и описал механизм эмоционального предвосхищения. Его суть в том, что «ещё до того, как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со стороны взрослых. эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребёнок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить»[15;с.75].

Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительными стимулирующими поведение. Поэтому пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются значительно более эффективными. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребёнка.

Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть, не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, люди не были бы в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Не менее важна и способность людей сопереживать чужим эмоциям, способность к эмпатии, равно как и способность выразить эмоцию словами, рассказать о ней.

Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Эмпатия характеризуется слабым развитием рефлексивной стороны, замкнутостью в рамках непосредственного эмоционального опыта. В конце раннего детства ребёнок может проявлять эмпатические переживания по отношению не только к близким людям. С накоплением жизненного опыта они становятся более устойчивыми[29;с.128].

Н. Н. Подъяков, А. Ф. Говоркова выделили два вида эмпатии гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду они отнесли эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого. Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. Страдания другого в этом случае являются лишь поводом переживать за себя. Эгоцентрическими эмпатическими переживаниями являются страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость[37;с.125].

Эмоциональная сфера человека бесконечно богата. Наиболее простое и очевидное разделение эмоций на положительные и отрицательные. Положительные эмоции связаны с удовлетворением потребностей личности, отрицательные – с неудовлетворением. Эмоции отличаются также: по модальности, по интенсивности, продолжительности, осознанности, глубине, генетическому источнику, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм.

Простейшей формой эмоций является так называемый эмоциональный тон ощущений – положительные или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия и побуждающие индивида к их сохранению или устранению [29;с.130].

Эмоции выполняют следующие функции в жизнедеятельности организма: приспособительную, сигнальную, оценочную, регуляторную, коммуникативную [25;с.408].

Эмоции и чувства помогают человеку ориентироваться в окружающей действительности, оценить предмет и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности. Благодаря вовремя возникшей эмоции субъект имеет возможность быстро среагировать на внешнее или внутреннее воздействие и целесообразно приспособиться к сложившимся условиям. Информационно – сигнальная функция может быть истолкована как часть стороны регуляторной функции эмоций. Отражая – оценивая действительность, эмоции и чувства направляют поведение субъекта в определённом направлении. Выражая свои эмоции, чувства, человек проявляет своё отношение к действительности и к другим людям. Общаясь, демонстрируя свои переживания, человек воздействует на эмоциональную сферу другого человека, вызывая у него ответные эмоции и чувства.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты [39;с.102].

При столкновении с условиями, благоприятствующими или препятствующими удовлетворению тех или иных потребностей в определённых обстоятельствах, возникают эмоции, которые в форме непосредственных ситуативных переживаний субъектом выражают значение этих условий для удовлетворения потребностей (ситуативные эмоции). Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально ещё не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящие между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными сильными эмоциями и переживаниями, которые ребёнок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности [37;с.127].

Наиболее мощной по силе эмоциональной реакцией, которая полностью захватывает психику человека, является аффект. Аффект – сложное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для личности жизненных обстоятельств. В основе аффекта лежит переживаемое человеком состояние внутреннего конфликта, порождаемое либо противоречием между его влечениями, желаниями, стремлениями, либо противоречиями между требованиями, которые предъявляют человеку, и возможностями выполнить эти требования. Аффект всегда несёт с собой дезорганизацию сознания. Резко снижается волевой контроль за действиями и поступками. Человек находится как бы в невменяемом состоянии и в этот момент может совершить любые поступки [37;с.126].

На протяжении детства особенности эмоций изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребёнка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребёнка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия или неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребёнка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдается им самим и окружающими определённые нормы и правила поведения.

Динамика развития эмоциональной регуляции поведения у детей дошкольного возраста, связанная с формированием высших социальных чувств, выражающаяся в возникновении новых опережающих форм психической регуляции на основе аффективно – когнитивной антиципации. При этом на смену аффективной импульсивности, непроизвольности, неустойчивости приходят стабильные эмоциональные отношения - чувства, которые определяют систему нравственных, этических и других ценностей ребёнка, детерминируются его опытом, усвоением социальных норм и правил в ходе чувственно – предметной деятельности. Так, Г. М. Бреслав отмечает, что «социальные эмоции позволяют облегчить не только процесс вхождения ребёнка в общество, но и процесс осознания себя, своих отношений с другими людьми, а также луче оценить себя, свои переживания и выразить их в приемлемой для данного общества форме» [4;с.35].

Формирование у детей эмоций, развитие и совершенствование их структуры и функций в одних случаях может быть объяснено главным образом усложнением познавательных механизмов психического отражения, в других – трансформациями мотивационной, смысловой сферы личности и особенностями механизмов актуализации этих личностных образований. Видимо, соотношение когнитивных и личностных детерминант в сложной системной организации эмоциональных явлений весьма динамично, и оно определяется как конкретными условиями реальной деятельности, так и различными внеситуативными факторами [37;с.124].

При этом главным фактором гармоничного развития эмоций и чувств ребёнка является семья. Педагогу-психологу, работающему с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что состояние эмоциональной сферы ребёнка важно не только само по себе. Чувства, эмоции постепенно формируют определённые черты личности будущего человека, становясь свойствами его характера и мотивируя во многом его поведение. Н. М. Щелованов считал, что «эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребёнка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма» [52;с.64].

Итак, эмоции играют ведущую и доминирующую роль в общей структуре психической деятельности. Эмоциональные процессы развивающиеся, что связано с качественными трансформациями личностных образований (развитием мотивационной, смысловой сферы) и с динамикой интеллектуальных функций, с переходом от относительно непосредственных к сложно опосредованным словом эмоциональным переживаниям. Эмоции в жизни ребёнка играют особенную роль. Они являются первой формой связи ребёнка с окружающим миром. Эмоции служат выражением отношения ребёнка к предметному миру, толкают к познанию, тем самым способствуя всестороннему развитию личности, они представляют собой одно из средств общения с ребёнком со взрослыми и сверстниками. Эмоциональные состояния оказывают влияния на жизнедеятельность всего организма ребёнка.