Приложение 9.
Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs.
1. Определить, какие два признака или две иерархии признаков будут участвовать в сопоставлении как переменные А и В.
2. Проранжировать значения переменной А, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занести ранги в первый столбец таблицы по порядку номеров испытуемых или признаков.
3. Проранжировать значения переменной В, в соответствии с теми же правилами. Занести ранги во второй столбец таблицы по порядку номеров испытуемых или признаков.
4. Подсчитать разности d между рангами А и В по каждой строке таблицы и занести в третий столбец таблицы.
5. Возвести каждую разность в квадрат: d2 . Эти значения занести в четвертый столбец таблицы.
6. Подсчитать сумму квадратов ∑d2.
7. При наличии одинаковых рангов рассчитать поправки:
где а - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А;
b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В.
8. Рассчитать коэффициент ранговой корреляции г5 по формуле:
а) при отсутствии одинаковых рангов
б) при наличии одинаковых рангов
где ∑d2 - сумма квадратов разностей между рангами*
Та и Tb, - поправки на одинаковые ранги;
N - количество испытуемых или признаков, участвовавших в ранжировании.
9. Определить критические значения гs для данного N. Если rs превышает критическое значение или по крайней мере равен ему, корреляция достоверно отличается от 0.
Приложение 10.
Программа психолого-педагогической помощи в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.
Занятие 1.
Тема: установление контактов.
Цель: создать положительный настрой в группе, атмосферу комфортности для каждого ребёнка, работать над сплочением коллектива, познакомить ребят с педагогом-психологом.
Оборудование: магнитофон, аудиозаписи, игрушки.
Упражнение 1 «Знакомство».
Ведущий представляется детям и рассказывает о том, что два раза в неделю у них будут проходить интересные занятия. Он называет своё имя и просит детей представиться по кругу. После этого дети должны поприветствовать друг друга по цепочке и сказать в адрес своего соседа что-либо приятное, комплимент. Ведущий показывает на примере, как это может происходить.
Упражнение 2 «Моё имя».
Ведущий задаёт вопросы, дети по кругу отвечают:
- Тебе нравится твоё имя?
- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? А как?
При затруднении в ответах едущий называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.
Упражнение 3 «Кто как радуется».
Дети становятся в круг. Ведущий предлагает детям изобразить, показать без слов, как они радуются при катании на горке во время прогулки, при получении подарков на свой день рождения, при походе в зоопарк, цирк, при просмотре мультиков и т. д.
Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, радостные восклицания.
Упражнение 4 «Новые игрушки».
Ведущий предлагает детям прослушать рассказ о том, как девочке Маше подарили новую куклу, а мальчику Серёже – новую машинку. Они рады, весело смеются, скачут, кружатся, играют с новыми игрушками. Звучит весёлая музыка. Детям раздают игрушки и просят изобразить радость вместе с героями рассказа.
Выразительные движения: дети с игрушками улыбаются, прыгают, танцуют под музыку.
Упражнение 5 «Ручеёк радости» (психогимнастика)
Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки, расслабляются. Ведущий предлагает им мысленно представить, как внутри у каждого поселился добрый, весёлый ручеёк. Водичка в ручейке была чистая, прозрачная, тёплая. Ручеёк был совсем маленьким и очень озорным. Он не мог долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, тёплая водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Дети мысленно передают друг другу радость.
Упражнение 6 «Прощание».
Ведущий подводит итоги занятия, благодарит участников. Они в свою очередь благодарят друг друга по кругу, называя себя по любимым именам. Каждый по желанию выражает своё мнение о наиболее понравившихся упражнениях. Ведущий делает акцент на то, что сегодня изображали такое чувство как радость и просит детей выполнить домашнее задание: нарисовать лицо ребёнка, испытывающее чувство радости.
Занятие 2.
Тема: чувства и эмоции.
Цель: развивать в детях осознание собственных чувств и эмоций по отношению к игрушкам; научить вырабатывать суждения о том, что им нравится или не нравится.
Оборудование: магнитофон, аудиозаписи, разнообразные мягкие игрушки, пластилин, мяч.
Упражнение 1 «Приветствие».
В руках у ведущего мячик. Он передаёт его по кругу, приветствуя ребёнка словами «Вася, я рад тебя видеть!». Дети повторяют действия ведущего.
Упражнение 2 «Мягкие игрушки».
Инструкция:
1. Разобрать мягкие игрушки по разным принципам: самые любимые—нелюбимые, мягкие—твердые, самые пушистые—непушистые, подаренные—купленные и т.д.
2. Какую бы игрушку ты взял с собой в постель? Расскажи почему.
3. Какие у тебя любимые игрушки? Почему они больше всего нравятся? Что чувствуешь, держа их в руках? Ты терял когда-нибудь любимые игрушки? Что ты чувствовал после потери? Разговариваешь ли ты с игрушками?
Упражнение 3 "Да" и "Нет» - чувства.
Материал. Любимая игрушка каждого ребенка.
Инструкция:
1. Взрослый и ребенок садятся друг против друга и берут в руки свои любимые игрушки. Что ты ощущаешь? Какие чувства у тебя есть? Попробуй описать свои чувства. Это приятные чувства? Мы их называем "да"-чувством.
2. Что еще у нас может вызвать "да» - чувство? Ответы ребенка и взрослого обсуждаются.
3. Мы не всегда испытываем хорошее чувство внутри нас. Не все вызывает "да"-чувство. Какие чувства у тебя, когда ты несчастлив или печален? Что ты чувствуешь, когда грустишь или плачешь? Эти чувства мы называем "нет"-чувство.
4. Что может у нас вызвать "нет» - чувство? Ответы обсуждаются.
Упражнение 4 «Чёрный ящик».
Материал. Черный ящик (закрытая сумка, коробка) с различными предметами (твердыми, мягкими, гладкими, шероховатыми и т.д.).
Инструкция:
1. Посмотри на мой ящик, корзинку, сумку. В ней лежат разные предметы. Опусти руку в черный ящик, нащупай предмет, осторожно обследуй его.
2. Догадался ли ты, что это за предмет? Опиши, расскажи мне, какой он на ощупь? Какими словами его можно описать? Тебе он нравится на ощупь? Что он тебе напоминает? (В случае затруднения психолог дает свой ответ: "Мягкая шерсть, как мой плюшевый мишка, теплый, пушистый, приятный.)
Примечание. Детей надо поощрять за усилия, высоко оценивать описания приятных и неприятных ощущений. Надо следить, чтобы неприятные ощущения не описывались как плохие. Дети должны научиться отличать плохие и неприятные ощущения и осознавать, что нет ничего ненормального в том, чтобы испытывать такие ощущения.
Упражнение 5 «Пластилин».
Материал. Пластилин различных цветов, дощечка для работы.
Инструкция:
1. У тебя разноцветный пластилин. Его можно комкать, скатывать в шарики, растягивать и сжимать, делать из него разные фигуры, разрушать их и т.д.
2. Возьми в руки кусочек пластилина и представь, что можешь вылепить все. Лепи.
3. Какие ощущения возникают у тебя во время работы с пластилином? Какие чувства испытываешь сейчас? Они приятные или неприятные?
4. Придумай историю про свои поделки, кто они и что с ними случилось?
Упражнение 6 «Прощание».
Детям предлагают встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне «Вместе весело шагать…» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского).
Занятие 3.
Тема: положительные и отрицательные чувства и эмоции.
Цель: развивать в детях умение распознавать эмоциональные состояния; научить снимать негативные эмоциональные состояния, формировать атмосферу позитивных эмоций.
Оборудование: магнитофон, аудиозаписи, клубок ниток.
Упражнение 1 «Приветствие».
Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передаёт клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передаёт его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. Ведущий: «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы – единое целое в этом мире».
Упражнение 2 «Прослушивание пьес».
Участники прослушивают два отрывка из музыкальных произведений П. И. Чайковского «Новая кукла» и С. Майкапара «Тревожная минута». После прослушивания дети по кругу отвечают на вопросы ведущего:
- о чём вы думали, когда слушали музыку?
- что чувствовали?
- что хочется делать под такую музыку?
- чем отличаются две мелодии?
- во время повторного прослушивания постарайтесь движениями изобразить свои чувства!
Упражнение 3 «Тренируем эмоции».
Ведущий предлагает детям выполнить следующие задания:
- нахмуриться, как осенняя тучка, рассерженный человек, злая волшебница;
- улыбнуться, как кот на солнышке, как само солнышко, как Буратино, как хитрая лиса, как радостный ребёнок, так, как будто ты увидел чудо;
- позлиться, как ребёнок, у которого отняли игрушку, как два барана на мосту, которые злятся и не уступают друг другу, как человек, которого толкнули в транспорте или на улице;
- испугаться, как ребёнок, потерявшийся в лесу или на незнакомой улице, как заяц, увидевший волка, как котёнок, на которого лает собака;
- устать, как человек после работы, как человек, поднявший тяжёлый груз, как муравей, который тащил большую веточку;
- отдохнуть, как взрослый после работы, как ребёнок, который много трудился, но помог другу, как лошадь, которая привезла большой груз.
Упражнение 4 «Тух-тиби-дух».
Ведущий обращается к детям: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Все дети становятся в круг, ведущий – в центр круга. Дети идут по часовой стрелке, ведущий – против. Как только я скажу: «Раз, два, три, стоп!» - все останавливаются. Ведущий останавливается напротив одного из участников и сердито-пресердито произносит волшебное слово: «Тухтиби-дух». Затем ведущий меняется местами с тем, напротив которого он остановился, и игра продолжается. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».
В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
Упражнение 5 «История про Танечку и Ванечку».
Ведущий рассказывает детям историю про Танечку и Ванечку: « Жили-были Танечка и Ванечка. Были они замечательными детьми: всегда всем помогали, со всеми дружили. Как вдруг что-то произошло. Вышли они как-то гулять на улицу, и налетела на них тучка-Злючка. Унесла тучка-Злючка Танечку и Ванечку в волшебное королевство Злобляндию. И в этом королевстве не узнать было наших героев, научились они злиться, драться и кусаться.
- как вы думаете, легко ли живётся злым людям на свете?
Но был у Танечки и Ванечки лучший друг Паша. Решил Паша помочь своим друзьям и победить тучку-Злючку.
- как вы думаете, как можно победить тучку-Злючку?
Вот и Паша задумался, что ему делать. Хотел сначала тучку на бой вызвать, да встретил одного мудрого старика, который сказал ему: «Зло ты злом не победишь, только людям навредишь!» Удивился Паша и спрашивает: «А чем же я смогу его победить?» Улыбнулся старик и ответил: «Зло можно победить только добром…»
Давайте, ребята, выберем Танечку и Ванечку, которых заколдовала тучка-Злючка (2 ребёнка изображают злых героев рассказа). А все остальные дети придумают по одному ласковому слову и по очереди будут подходить к Танечке и Ванечке, ласково называя одного и другого. После того, как назовёте ласковое слово, пожалейте Танечку и Ванечку. А мы посмотрим, как происходит волшебное превращение».
Упражнение 6 «Прощальный хоровод».
Ведущий предлагает детям образовать круг и взяться за руки: « Хватит нам играть в злых и страшных героев. Мы ведь с вами, на самом деле, добрые, весёлые и очень дружные ребята. Давайте улыбнёмся друг другу и споём песенку».
Песня выбирается по предложению взрослого или по желанию детей.
Занятие 4.
Тема: самоопределение, самозащита.
Цель: помочь ребёнку самоопределиться, выяснить, кто для него является самыми важными людьми, и каковы у него с ними отношения, объяснить, почему ребёнок находится в приюте.
Оборудование: крупноформатная бумага, фломастеры, карандаши, магнитофон и аудиозаписи.
Упражнение 1 «Приветствие».
Ведущий объясняет группе, что они должны по кругу слева направо поприветствовать друг друга каким-либо ласковым словом, показывается пример.
Упражнение 2 «Три характера».
Дети слушают три музыкальные пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Рёвушка»; вместе с ведущим они дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением рёвушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные должны догадаться по мимике и жестам, какая девочка кого изображает.
Упражнение 3 «Персональная карта».
Ведущий вместе с помощниками делит ребят на небольшие подгруппы. Инструкция:
Мы будем рисовать картину о тебе. Ты хочешь, чтобы мы её нарисовали? Ты будешь мне помогать? На середине листа рисуем фигуру мальчика (девочки) и подписываем внизу имя. Затем рассматриваем одежду на ребёнке и прорисовываем такую же одежду на рисунке, чтобы фигура могла идентифицироваться с ребёнком. У ребёнка уточняем детали его одежды и прорисовываем их.
Рисуем рядом большой дом. Как ты думаешь, кто живёт в этом доме? Ты? А кто ещё с тобой живёт в доме? Нарисуйте всех, кого перечислит ребёнок, включая домашних животных, игрушки. Помогите ребёнку осознать эту картину, чтобы он стал частью общей картины.
Беседа с ребёнком. Ты всегда жил в этом доме? Давай нарисуем дом, где ты жил раньше. Ведущий рисует дом, уточняя все детали у ребёнка. Какого цвета был дом? Сколько в нём было окон? Какого цвета дверь? Что было в доме? Кто жил с тобой в этом доме? Да, мама. Мама до сих пор живёт в этом доме? Ты знаешь, где сейчас твоя мама? В больнице? Да, она в больнице. Ей уже лучше. Давай нарисуем её больницу вместе. Теперь давай нарисуем маму и как ей становится лучше. Кто к ней придёт в больницу? Давай их нарисуем.
Кого бы ты хотел увидеть в своём доме? Давай его нарисуем.
Упражнение 4 «Медведи и пчёлы».
Дети делятся на две группы: пчёл и медведей. Медведи воруют мёд у пчёл и убегают, а пчёлы догоняют их. Ведущий должен напомнить, что медведи, воруя мёд, должны радоваться, а пчёлы – выражать гнев.
Упражнение 6 «Прощание».
Ведущий подводит итоги занятия, благодарит участников. Они в свою очередь благодарят друг друга по кругу, называя себя по любимым именам. Каждый по желанию выражает своё мнение о наиболее понравившихся упражнениях. Детям даётся домашнее задание: нарисовать два человеческих лица – весёлое и грустное.
Занятие 5.
Тема: коррекция эмоциональной сферы.
Цель: выработать положительные эмоции, дать выход энергии и агрессивным импульсам, корректировать эмоциональную сферу ребёнка, выработать умение распознавать и контролировать свои эмоции.
Оборудование: мяч, старые ненужные газеты и журналы, магнитофон и аудиозаписи.
Упражнение 1 «Приветствие».
Ведущий задает вопрос о том, какое настроение в данный момент у каждого ребенка. Затем просит тех детей, которые оценивают свое настроение как положительное, поделиться им с тем, у кого оно недостаточно хорошее. Для этого ребенок свое настроение перекидывает другому ребенку вместе с резиновым мячиком. Вновь психолог интересуется настроением каждого ученика группы.
Упражнение 2 «Литературные отрывки».
Ведущий читает отрывки из произведений К. Чуковского. Во время чтения дети должны изображать соответствующую эмоцию на своём лице:
Плачет серый воробей:
- Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно –
В поле зёрнышка не видно.
Но мохнатые боятся:
- Где нам с этаким сражаться!
Он и грозен и зубаст,
Он нам солнца не отдаст!
Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки,
Обнимают и целуют косолапого:
- Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!
И прибежала зайчиха,
И закричала:
- Ай- ай!
Мой зайчик попал под трамвай!..
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой!
Крокодилы в крапиву забилися,
И в канаве слоны схоронилися.
Только и слышно,
Как зубы стучат,
Только и видно,
Как уши дрожат.
И доктор пришил ему ножки,
И заинька прыгает снова.
А с ним и зайчиха – мать
Тоже пошла танцевать.
И смеётся она, и кричит:
- Ну, спасибо тебе, Айболит!
- Какие чувства у вас возникали, когда вы слушали эти фрагменты?
- Какие чувства было легко передать, а какие – трудно?
Детям предлагают ещё раз послушать фрагменты, в эмоциональном изображении которых возникли затруднения.
Упражнение 3 «Паровозик».
Ведущий и дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик ведет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. Звучит быстрая весёлая музыка.
Упражнение 4 «Разрывание бумаги».
Ведущий вместе с детьми начинают разрывать подготовленную бумагу на кусочки и бросать в кучку в центре комнаты. Когда кучка станет большой, дети энергично подбрасывают кусочки бумаги в воздух. Те, кто отличается скованностью и аккуратностью, поначалу ведут себя весьма осторожно, но через минуту и они раскрепощаются. Детям нравится делать кусочки из бумаги и прыгать на них, обсыпать друг друга кусочками бумаги или бросать их горстками в воздух.
Упражнение 5 «Гномики».
Детям предъявляется плакат с изображением радостного, испуганного и грустного гномика.
Вопросы:
- С кем из гномиков вам хочется играть?
- Кто из гномиков испугался прививки?
- Какой гномик разбил свою любимую чашку?
Упражнение 6 «Прощальный хоровод».
Ведущий предлагает детям образовать круг и взяться за руки: « Хватит нам играть в злых и страшных героев. Мы ведь с вами, на самом деле, добрые, весёлые и очень дружные ребята. Давайте улыбнёмся друг другу и споём песенку».
Звучит «Песня Крокодила Гены».
Занятие 6.
Тема: формирование положительных эмоций.
Цель: формировать чувство близости с другими людьми, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков, снять психофизическую нагрузку, поднять настроение, формировать положительный эмоциональный опыт.
Оборудование: бумага, краски для рисования, стул.
Упражнение 1 «Приветствие».
Ведущий просит детей поприветствовать друг друга по кругу слева направо и присесть на свои места. Проводится разговор об именах детей. Ведущий рассказывает, что для каждого человека его имя – самый важный и сладкий звук на Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому каждый раз при встрече люди приветствуют друг друга по имени. Но имя можно не просто произнести, а пропеть на разные лады, например: тихо, как капает дождик, как стучит барабан, как стучит эхо в горах. Давайте это сделаем.
Упражнение 2 «Доброе животное».
Ведущий тихим таинственным голосом говорит: « Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперёд, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперёд, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперёд. Выдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же чётко и ровно бьётся его большое и доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т. д. Мы берём дыхание и стук сердца этого животного себе ».
Упражнение 3 «Рисуем радость».
Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравиться. При этом ведущий показывает пример. После рисования рисунки складываются в специальную папку, и детям даётся следующая установка: «Если вам когда-нибудь вдруг станет грустно или скучно, то вы можете взять из этой папочки свои рисунки, посмотреть на них, вспомнить, что вам нравиться и снова обрадоваться».
Упражнение 4 «Переходы».
Дети встают в круг и смотрят друг на друга. Затем по команде ведущего они строятся по таким критериям, как:
- рост
- цвет глаз
- цвет волос
- длина волос
- одежда (брюки, платья) и т. д.
Упражнение 5 «Волшебный стул».
Ведущий выбирает из группы детей несколько наиболее грустных детей и предлагает поиграть в эту игру. Грустному ребёнку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям даётся задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очереди подходят к волшебному стулу, и, поглаживая сидящего на нём ребёнка, говорят ему ласковые слова. Игра проводится со всеми грустными детьми. Для примера, первым игру начинает ведущий.
Упражнение 6 «Прощание».
Ведущий подводит итоги занятия, благодарит участников. Они в свою очередь благодарят друг друга по кругу, называя себя по любимым именам. Каждый по желанию выражает своё мнение о наиболее понравившихся упражнениях. Ведущий делает акцент на то, что сегодня дети рисовали «радость», изображали доброе животное и поэтому больше сдружились и научились радоваться.
Занятие 7.
Тема: избавление от отрицательных эмоций.
Цель: способствовать развитию коммуникативных навыков, работать над сплочённостью коллектива, над умением уважать и чувствовать партнёра, снимать тревогу и агрессию, избавлять детей от страхов и боязней.
Оборудование: макеты домиков, бумага и карандаш для рисования.
Упражнение 1 «Приветствие».
Каждый участник по кругу называет сначала имена всех участников, предшествующих ему, а затем своё имя. Последний участник перечисляет имена всех детей, участвующих в работе. Если детям сложно, ведущий помогает «вспомнить» имя соседа по кругу.
Упражнение 2 «Водяной».
Дети становятся в круг и выбирают водящего – Водяного. Водяной становится в центр круга. Ему завязывают глаза. Дети идут по кругу со словами:
Водяной, Водяной, не сиди ты под водой,
Мы по берегу идём, хоровод большой ведём.
Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать,
Кто стоит перед тобой?
Отвечай же, Водяной!
Водяной подходит к детям и с помощью рук пытается определить, кто стоит перед ним. Если он правильно называет имя ребёнка, то тот, кого узнали, становится Водяным и игра повторяется. После игры проводится обсуждение:
- вам трудно было узнавать своих друзей с завязанными глазами?
- почему вы отгадали, кто перед вами?
Упражнение 3 «Страхи в домиках».
Ведущий показывает ребятам заранее приготовленные макеты домиков с дверками и сообщает, что сейчас они будут в эти домики заселять свои страхи, схематично изображённые на рисунке. Каждому ребёнку предлагается листок бумаги и карандаш, чтобы изобразить свой страх. Ведущий помогает с рисованием и рассуждением. Например: «Я очень боюсь злой собаки. Вот я её нарисую и поселю свой страх в домик, закрою его, чтобы больше не бояться. Теперь я этой собаки не боюсь». Если дети затрудняются в назывании страхов, то ведущий подсказывает им характерные для дошкольного возраста страхи.
Упражнение 4 «Рыбаки и рыбка».
Из общего количества детей выбираются две «рыбки». Остальные участники встают парами лицом друг к другу в две линии, берут друг друга за руки – и образуют собой «сеть». Ведущий объясняет детям, что маленькая рыбка случайно запуталась в сети и очень хочет выбраться. Рыбка знает, что это очень опасно, но впереди её ждёт свобода. Она должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом задевают её по спине, слегка поглаживают, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждёт свою подругу, ползущую за ней, они вместе берутся за руки и становятся сетью.
Упражнение 5 «Лицо загорает».
Ведущий предлагает детям представить, что они на солнечной полянке летом. Инструкция: подбородок загорает – подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь из детей на язык – крепко закрыть рот. Жучок улетел – слегка открыть рот, облегчённо выдавить воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает – подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, - сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела совсем – спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться. Как отдохнули?
Упражнение 6 «Прощание».
Все дети встают в круг, берутся за ручки и благодарят друг друга за общение и участие. После этого ведущий просит сказать ребятам о том, что им понравилось на занятии и что нет. Почему?
Занятие 8.
Тема: создание хорошего настроения.
Цель: развивать эмоциональную сферу детей, формировать положительные эмоции, воспитывать чувство уверенности в себе, выработать хорошее настроение.
Оборудование: бумага, краски, кисточки, магнитофон, аудиозаписи, ножницы.
Упражнение 1 «Приветствие».
Ведущий просит ребят поприветствовать друг друга по кругу именами с уменьшительно-ласкательными суффиксами: Леночка, Петенька, Катюша, Димуля и т. д.
Упражнение 2 «На лесной полянке».
Ведущий читает стихотворение, под которое детям предлагается при звучании музыки с помощью мимики и жестов показать, как радуются звери, собравшиеся на полянке:
На полянке собрались
Лисы, белки, звери.
Песни, пляски завели
У зелёной ели.
Упражнение 3 «Царевна-Несмеяна».
В центр ставится стул, на который садится ребёнок. Ведущий читает стихотворение:
Ой, беда, ой, беда:
В огороде лебеда.
Я Царевна-Несмеяна,
Я реветь не перестану.
Ни за что не рассмеюсь,
Только пуще разревусь.
Ребятам предлагается развеселить Цаервну-Несмеяну добрыми и ласковыми словами о том, какая она хорошая.
Упражнение 4 «Мы рисуем».
Детям раздаются листы бумаги, разделённой пополам. Ведущий просит ребят слева нарисовать что-нибудь хорошее, доброе, а справа - нехорошее, злое, нелюбимое. После этого детям раздаются ножницы для того, чтобы отрезать правую часть «картины» и порвать её на мелкие кусочки и выбросить. «Приятную» часть картины дети оставляют себе на память в подарок родителям к выходным дням.
Упражнение 5 «Клеевой дождик».
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия:
- подняться и сойти со стула,
- проползти под столами,
- обогнуть широкое озеро,
- пробраться через дремучий лес,
- спрятаться от диких животных.
На протяжении всей игры дети должны стараться избежать отцепления от своего партнёра.
Упражнение 6 «Прощальный хоровод».
Детям предлагают встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне «От улыбки хмурый день светлей» (муз. В. Шаинского). После этого ведущий прощается с детьми, объясняя, что занятия окончены, благодарит всех за участие и работу. Ведущий читает следующее стихотворение:
Иногда ты бываешь таким:
Безразличным, усталым и злым,
Хвастливым, наивным, простым
И в этом ты не повторим.
Порою обижаешься чрезмерно,
Потом стыдишься и винишь себя,
Но знай, что это – не беда,
И взрослые бывают такими иногда.
Бываешь робким ты и скромным,
Но смелым быть всегда спеши
Будь терпеливым, искренним,
Чтоб сохранить покой души.
Приложение 11.
Сравнительные результаты первичной диагностики по методики «Выбери нужное лицо» в экспериментальной и контрольной группе
Приложение
Таблица 14.
Результаты повторной диагностики по цветовому
тесту отношений в экспериментальной группе
Имя ребёнка |
Мама |
Воспитатель |
Мои товарищи |
Я сам здесь и сейчас |
Саша С. |
0,11 |
0,34 |
0,89 |
0,34 |
Максим К. |
0,05 |
0,15 |
0,38 |
-0,07 |
Наташа С. |
0,48 |
1 |
0,95 |
0,12 |
Оксана К. |
-0,05 |
0,26 |
0,31 |
0,75 |
Маша К. |
0,75 |
0,12 |
-0,29 |
-0,14 |
Дима В. |
0,24 |
0,39 |
0,67 |
0,11 |
Вероника К. |
0,38 |
0,51 |
-0,68 |
0,21 |
Ира С. |
0,88 |
0,80 |
0,83 |
0,95 |
Ксюша Ш. |
0,78 |
0,79 |
0,41 |
0,65 |
Настя Е. |
0,29 |
0,17 |
0,31 |
0,26 |
Милан Е. |
0,43 |
0,36 |
0,74 |
0,81 |
Даниил А. |
-0,16 |
0,60 |
-0,64 |
0,75 |
Таблица 15.
Результаты повторной диагностики по цветовому
тесту отношений в контрольной группе
Имя ребёнка |
Мама |
Воспитатель |
Мои товарищи |
Я сам здесь и сейчас |
Дамир Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
Оля А. |
-0,60 |
-0,45 |
-0,12 |
0,23 |
Максим Р. |
0,56 |
0,30 |
0,64 |
-0,67 |
Роман Ш. |
0,10 |
-0,55 |
-0,38 |
0,35 |
Алина К. |
0,93 |
0,79 |
0,49 |
0,63 |
Юля Н. |
-0,86 |
0,28 |
0,45 |
-0,67 |
Даниил Е. |
0,64 |
-0,85 |
-0,38 |
-0,38 |
Илья М. |
0,1 |
-0,29 |
-0,29 |
0,62 |
Валя К. |
-0,56 |
0,61 |
-0,07 |
-0,26 |
Саша С. |
-0,5 |
1 |
0,29 |
1 |
Никита Р. |
0,05 |
0,58 |
0,15 |
-0,57 |
Оля К. |
-0,06 |
0,4 |
0,37 |
0,54 |
Литература
Божович Л. И. Воспитание как целенаправленный процесс // Вопросы психологии. 1974 – 1
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М. - 1990. - 89 с.
Вилюнас В. К. Основные проблемы психической теории эмоций. – М., 1999.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. – 272 с.
Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Стёпина Н. М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 160с.
Дети группы риска. // Педагогика. 1991 – 11
Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М. – Гардарики, 2001. – 255 с.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991
Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Воспитание дошкольников, 2003. - №1, с. 20
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1986. – 170 с.
Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: изд. «Питер», 1999. – 464 с.
Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка. – М.: Академия, - 2004. – 284 с.
Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. М., 1989.
Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: изд. «Речь», 2005. – 160 с.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1988.
Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Ярославль: Академия развития, 2000. – 160 с.
Лишённые родительского попечительства. Хрестоматия. М., 1991
Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006. – 583 с.
Минеева В. М. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание, 2003. - №2, С. 13.
Мухина В. С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
Немов Р. С. Психология. М., 2001
Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов психол. фак. университетов. М.: Центр «Академия», 2003.
Пасторова А. Ю. Основные направления работы психолога в доме ребёнка. // Дефектология. 2004 - 1
Прихожан А. М. Активные методы работы школьного психолога. – М., 1990.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2007. – 416 с.: ил.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990
Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998. – 314 с.
Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. Спб., М., 2005
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
Рыбинский Е. М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996 – 6.
Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, - 1981. – 256 с.
Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы коррекции. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е. – изд. стереотип. – М.: изд. центр «Академия», 1998. – 336 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., «Просвещение», 1995. – 156 с.
Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПб.: Питер, 2006. – 154 с.
Шульга Т. И., Олиференко Л. Я., Быков А, В. Социально – психологическая помощь обездоленным детям. М., 2003
Щелованов Н. М. Ясли и дома ребёнка. Задачи воспитания. Гл.1. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. – М., 1960.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб; М.: ТЦ Сфера, 2002.