- •Новосибирский гуманитарный институт
- •Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена
- •1. Общие требования к основной образовательной программе подготовки бакалавра
- •2. Порядок проведения междисциплинарного экзамена по психологии
- •3. Критерии оценки ответа на итоговом междисциплинарном экзамене
- •4. Тематика вопросов междисциплинарного экзамена по психологии.
- •Содержание программы курса по темам вопросов междисциплинарного экзамена (раздел: Общая психология)
- •Тема 1.1. Методологические основы изучения человека.
- •Тема 1.2. Психология как гуманитарная наука, ее задачи.
- •Тема 1.3. Основные методы психологии.
- •Тема 2.1. Зарождение психологии как науки в недрах философии и естествознания.
- •Тема 3.1. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
- •Тема 3.2. Происхождение и развитие сознания.
- •Тема 3.3. Проблема бессознательного в психологии.
- •Тема 3.4. Культурно – историческая концепция развития психики и стадии развития психики человека.
- •Тема 4.1. Общая психологическая характеристика деятельности.
- •Тема 4.2. Потребность и мотивы деятельности.
- •Тема 5.1. Общее понятие об ощущении, виды ощущений.
- •Тема 5.2. Общая характеристика и свойства восприятия.
- •Тема 5.3. Определение и общая характеристика памяти
- •Тема 5.4. Воображение и творчество.
- •Тема 5.5. Природа мышления и интеллекта.
- •Тема 5.6. Психология речи.
- •Тема 5.7. Психология внимания.
- •Тема 5.8.Психология эмоций и чувств.
- •Тема 5.9. Воля, волевые качества человека.
- •Тема 6.1. Содержание понятия «личность».
- •Тема 6.2. Направленность и мотивы деятельности личности.
- •Тема 6.3.Способности и одаренность.
- •Тема 6.4.Темперамент как свойство личности.
- •Тема 6.5. Характер как психический феномен.
- •Содержание программы курса по темам вопросов междисциплинарного экзамена (раздел: Психология развития и возрастная психология)
- •Тема 1.1. Понятие «развитие»
- •Тема 1.2. Теория развития в культурно-исторической концепции л.С.Выготского.
- •Тема 1.3. Многообразие подходов к периодизации психического развития.
- •Тема 2.1. Новорожденность и младенчество.
- •Тема 2.2. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
- •Тема 2.3. Младший школьный возраст.
- •Тема 2.4. Подростковый и юношеский возраст.
- •Содержание программы курса по темам вопросов междисциплинарного экзамена (раздел: Психодиагностика)
- •Тема 1.1. Психодиагностика: место в психологической науке,.
- •Тема 1.2. Методология психодиагностического процесса.
- •Тема 1.3. Классификация методов и психодиагностического исследования.
- •Тема 2.1.Методы диагностики детей и взрослых.
- •Тема 2.2. Общая характеристика и классификация психодиагностических методик.
- •Тема 2.3. Методики психодиагностического исследования
- •Содержание программы курса по темам вопросов междисциплинарного экзамена (раздел: Основы психологического консультирования)
- •Тема 4. Основные современные направления
- •Тема 5. Виды консультирования.
- •4.2. Рекомендации по подготовке ответов на вопросы междисциплинарного экзамена
- •Проблемная ситуация № 1
- •Проблемная ситуация № 2
- •Проблемная ситуация № 3
- •Проблемная ситуация № 4
- •Проблемная ситуация № 5
- •Проблемная ситуация № 6
- •Проблемная ситуация № 7
- •Проблемная ситуация № 8
- •Проблемная ситуация № 9
- •Проблемная ситуация № 10
- •Проблемная ситуация № 11
- •Проблемная ситуация № 12
- •Проблемная ситуация № 13
- •Проблемная ситуация № 14
- •Проблемная ситуация № 15
- •Проблемная ситуация № 16
- •Проблемная ситуация № 17
- •Проблемная ситуация № 18
- •Проблемная ситуация № 19
- •Проблемная ситуация № 20
- •Проблемная ситуация № 21
- •Проблемная ситуация № 22
- •Проблемная ситуация № 23
- •Проблемная ситуация № 24
- •Проблемная ситуация № 25
- •Проблемная ситуация № 26
Проблемная ситуация № 6
Какие эмоциональные явления описаны в приведенном ниже литературном отрывке:
Пьер хотел что-то сказать, взглянул на нее странными глазам, выражения которых она не поняла, и опять лег. Он физически страдал в эту минуту: грудь его стесняло, он не мог дышать. Он знал, что ему надо что-то сделать, чтобы прекратить это страдание, но то, что он хотел сделать, было слишком, страшно …. Пьер, вскочил, с дивана и, шатаясь, бросился к ней. – Я тебя убью! – закричал он, и схватив со стола мраморную доску с неизвестной еще ему силой, сделал шаг к ней и замахнулся на нее … Пьер почувствовал увлечение и прелесть бешенства. Бог знает, что сделал бы Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты.
Обоснуйте свой ответ. По каким внешне наблюдаемым признакам можно судить об эмоциональном состоянии другого?
Проблемная ситуация № 7
В двух группах 6-летних детей изучали закономерности непосредственного запоминания. Для этой цели были подготовлены таблички с картинками животных, птиц, рыб. На каждой картинке стояла в левом верхнем углу цифра от 1 до 10.
Первую группу детей просили разложить картинки на кучки по принципу “что к чему подходит”. Задача на классификацию.
Вторую группу просили разложить эти карточки по принципу возрастания цифр от 1 до 10.
После того как задание было выполнено обеими группами, первую группу просили вспомнить, что еще было на карточках кроме картинок, а вторую попросили вспомнить, какие картинки были на этих карточках. С этим заданием группы не справились.
Вопрос: объясните, чем вызваны затруднения. Какая закономерность непосредственного запоминания нашла здесь свое подтверждение?
Проблемная ситуация № 8
Как вы думаете, какую эмоцию испытывает человек, который:
А) Сидит, понурившись, плечи опущены, руки бессильно свисают, голова склонена, неподвижный взгляд устремлен в пол, голос глухой, речь немного замедлена.
Б) Поза напряжена, руки лихорадочно перебирают край одежды, взгляд бегающий, речь отрывистая, быстрая, голос громкий, иногда срывающийся.
В) Сидит неподвижно, немного подавшись вперед, тело напрядено, взгляд неотрывно устремлен на собеседника, говорит почти шепотом или громкими отрывистыми междометьями.
Достаточно ли приведенной информации, чтобы точно определить эмоцию?
Проблемная ситуация № 9
Определите, какие виды научения, и какие особенности процесса научения имеют место в данных случаях?
А) Человек более успешно осваивает заданное действие с некоторым предметом, если прежде ему приходилось видеть этот предмет, манипулировать им.
Результатом, какого вида научения является это “облегчение” усвоения?
Б) Известно, что для развития ребенка (в том числе интеллектуального) большое значение имеет так называемая “обогащенная среда” – большое количество разнообразных предметов, игрушек, которые можно исследовать, разбирать, с которыми можно экспериментировать. Ребенок, росший в обогащенной среде, впоследствии быстрее обучается.
Какие факторы, с точки зрения теории научения, играют здесь свою роль?