Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности младших школьников

1.1. Педагогические аспекты развития познавательной активности младших школьников

Значительный вклад в разработку педагогических аспектов развития познавательной активности школьников внесли М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие. В структуре активности выделяют следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень.

Г. И. Щукина рассматривает познавательную активность как качество личности. Важное значение для теории и практики обучения имеет определение критериев сформированности познавательной активности. И. Ф. Харламов к показателям познавательной активности относит стремление к учению, умственное напряжение и волевые усилия. Г. И. Щукина считает, что познавательная активность характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъёмом.

Для активного и сознательного овладения знаниями необходимо приучать школьников к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и разрешения. И. Ф. Харламов считает, что неверно утверждение, будто вопросы возникают лишь у тех учеников, которые слабо усвоили или не поняли материал. Как раз наоборот: вопросы возникают тогда, когда урок понят и продуман, но учащийся хочет глубже и полнее осмыслить отдельные его положения. [15]

В. Л. Сластёнин считает, что активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель её деятельной сущности. Однако активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

А. И. Пидкасистый считает принцип сознательности и активности учащихся в обучении одним из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решением. [10]

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. И. А. Подласый определяет её как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление стереотипной и пассивной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель в активизации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников. [11]

В последние десятилетия пути активизации обучения пополнились введением проблемности обучения, активизирующей познавательные процессы учащихся, межпредметными связями, применением разнообразных средств, методов, приёмов обучения, опирающихся на единство рациональных и эмоциональных процессов познавательной деятельности. Однако активизация учебно-познавательной деятельности в совместном обучении не может рассматриваться лишь как процесс управления активностью учащихся только учителем, считает Г. И. Щукина. Это одновременно и процесс активизации своей деятельности самим учеником. Он выражен индивидуальным складом ученика: его установками, направленностью, скоростью и адекватностью реагирования, инициативой, стремлением и умением ставить перед собой задачи и находить пути их решения, выхода из затруднений, саморегуляцией, работоспособностью.

Саморегуляция активизации деятельности учеником зависит от его позиции деятеля, субъекта. Это происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поискам разных путей их решения, творческой деятельности; в ситуации помощи товарищам при их затруднениях, в самопроверке и анализе результатов собственной деятельности, в возможности высказать свои суждения, обосновать их, привести доказательства. [5]

Активизация обучения способствует совершенствованию учебно-познавательного процесса в школе. Под её влиянием учитель постоянно ищет новые резервы эффективного обучения, проверяет надёжность своего опыта. В процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности ученика, его активный отклик на окружающее, его творческие устремления. Становление школьника в годы учения как субъекта деятельности обеспечит его активную жизненную позицию в перспективе.

Активизация обучения способствует сложению сил учителя и учащихся, взаимному обогащению их инициативной деятельности, удовлетворяющей обе стороны. На этой основе возникает потребность во взаимном общении, создающем ценные доверительные отношения, которые обеспечивают благополучный эмоциональный и познавательный климат общей деятельности.

Таким образом, активизация учебно-познавательной деятельности в процессе обучения - одна из важнейших проблем современности. Плодотворное её исследование должно способствовать формированию активности, самостоятельности подрастающих поколений.

Именно самостоятельная работа способствует активизации познавательной деятельности самого обучаемого, приводит к формированию умения творчески мыслить, используя в процессе деятельности приобретённые знания, умения, навыки.