31

Самостоятельная работа как средство повышения познавательной активности младших школьников.

Оглавление.

Введение

I. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности младших школьников.

1.1. Педагогические аспекты развития познавательной активности младших школьников.

1.1. Психолого – педагогические аспекты организации самостоятельной работы младших школьников.

1.2. Организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения.

II. Система самостоятельной работы учащихся.

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся

2.3. Организация самостоятельной работы на уроках

2.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие

познавательных способностей учащихся

Заключение

Литература

Введение

В стандартах нового поколения указывается, что самообразование – очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объем информации удваивается каждые 5 лет, важно не просто передать знания ученику, а научить его овладевать его новыми знаниями, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. Поэтому на уроках сейчас основное внимание уделяется организации самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Модель классической школы, основанная на рациональности классической науки, строилась на концепции усвоения знаний. Это была знаниевая парадигма образовательного процесса. В ней главная задача учителя - дать ученику знания. Сейчас такая модель образования не соответствует требованиям времени. Последние годы характеризуются стремительно растущим потоком научной информации, глобализацией экологических, экономических, социальных, политических и иных проблем. Это требует не только повышения образовательного уровня школьника, но и формирование у него культуры мышления.

Сегодня обществу нужен человек способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Грядущей цивилизации нужен многосторонне развитый человек, умеющий слушать и слышать других. Задача образования состоит в том, чтобы научить человека умению учиться всю жизнь. В свете этих задач первостепенное значение приобретает проблема деятельности ученика; теоретическая разработка и проверка эффективных путей сочетания воспроизводящей и творческой деятельности в процессе усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Всё это не может не изменить характера школьного образования. «Как и прежде, школа должна давать определённый минимум знаний-фактов, положений, истин - научных, технических, эстетических. Но на первый план выдвигается другое: необходимость овладения на школьной скамье основными принципами построения научной картины мира, методами добывания знаний, приёмами исследования и логикой научного мышления, закономерностями познания. Только при этом условии, окончив школу, выпускник её окажется подготовленным к быстротекущей жизни, к дальнейшей работе в постоянно и убыстренно меняющемся мире, к дальнейшему самообразованию». [12]

Неоспоримо, что способность приобретения знаний складывается у учащегося, прежде всего в процессе выполнения им самостоятельных работ, в процессе самостоятельных поисков решения стоящих перед ним проблем - задач. В этом отношении школе, учителю надо проявить максимум внимания к характеру познавательной деятельности ученика. Однако эта задача порой оказывается не под силу современному учителю потому, что до сих пор в теории и практики обучению не решена проблема разумной организации самостоятельных работ учащихся. И это, конечно, создаёт большие трудности на пути привития школьникам любви и способностей к творческой деятельности, формирования у них мыслительных навыков, потребности в знаниях и самом познании. Бессистемность самостоятельных работ, безотносительность их к уровню умственного развития учащихся и характеру их деятельности часто порождают у школьников внутреннее безразличие к самому процессу самостоятельной работы.

Это приводит к тому, что продуктивная внутренняя мыслительная деятельность зачастую подменяется чисто внешней активностью. Школьники выполняют огромное количество всевозможных заданий, самостоятельных действий, но вместе с тем мало мыслят, т.к. их мышление в таких случаях в русле готовых схем. Учителю необходимо воспитывать самостоятельность учащихся.

Говоря о формировании у школьников учебной самостоятельности, необходимо иметь в виду две стороны проблемы. Первая заключается в том, чтобы развивать самостоятельность в познавательной деятельности, научить школьников самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

За последние годы в дидактике появился ряд интересных исследований, в которых на базе широкого материала из опыта работы учителей рассматривается различные стороны проблемы повышения познавательной активности и самостоятельности в процессе обучения.

От того, чему и как мы научим сейчас школьников, во многом будет зависеть прогресс нашего общества в будущем. Потому что те, кто сегодня сидит за партой, придут на производство, в науку, в культуру. Ещё древние говорили, что ученик-это не сосуд, который надо наполнять, а факел, который надо зажечь. Задача состоит в том, чтобы научить молодых людей творчески мыслить, подготовить их к жизни, к практической работе.

Анализ литературы показывает, что значительная часть выпускников школ испытывают затруднения в организации и реализации самообразования из-за отсутствия соответствующей подготовки или её недостаточности для практической деятельности. Существующее противоречие обусловлено несоответствием между необходимостью развития творческой, саморазвивающейся личностью и недостаточной разработанностью основ формирования самостоятельности школьников в педагогической литературе.

В последние годы проблеме активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания посвящены многие работы отечественных и зарубежных учёных. (Б.Г. Ананьев, П. И. Пидкасистый, Б.П. Есипов, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Б. Баранов и др.).

Актуальность проблемы, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему исследования: «Самостоятельная работа как средство повышения познавательной активности младших школьников».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать условия организации самостоятельной работы в процессе обучения младших школьников.

Объект исследования – познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – самостоятельная работа как средство повышения познавательной активности младших школьников.

Исходя из цели исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по заявленной проблеме.

2. Выявить условия организации самостоятельной работы младших школьников;

3. Теоретически обосновать влияние самостоятельной работы на повышение познавательной активности.

4. Изучить передовой педагогический опыт учителей начальных классов по организации самостоятельной работы.

5. Обобщить результаты, сделать выводы.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические методы исследования, беседа, изучение передового педагогического опыта.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения,

духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к

словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.