Практичне заняття № 2

ТЕМА: Літературний розвиток учня-читача. Особливості вивчення мистецтва слова в основній та старшій школі.

ПЛАН:

І. Загальні особливості розвитку особистості та вікові періоди розвитку учнів:

• молодший підлітковий вік (5-6 класи);

• старший підлітковий вік (7-8 кл.);

• рання юність (9-11 кл.).

ІІ. Літературний розвиток учнів і особливості читацького сприймання на різних етапах літературної освіти.

1. Елементарні механізми спілкування учня з літературним текстом, стимулювання емоційної вразливості на першому етапі вивчення літератури (початкова школа). Значення першого етапу у процесі подальшого літературного розвитку.

2. Другий етап літературного розвитку (5-8 кл.). Характерні особливості сприймання учнями молодшого підліткового віку літературних творів: посилена емоційність, чутливість до художнього слова, його смислових та інтонаційних відтінків; “наївний реалізм” як вид сприйняття, наочно-образна форма мислення, фрагментарність, інформативний рівень. Осягнення образу-персонажа на рівні асоціативної ідентифікації. Імпульсивна регуляція діяльності і поведінки. Осягнення цінностей мистецтва на чуттєво-інтуїтивній основі. Безпосередні емоційні реакції та елементарні естетичні переживання.

3. Старший підлітковий вік як сенситивний період літературного розвитку. Пере акцентування сприйняття твору від фабульного до проблемно-психологічного. Розвиток абстрактного мислення, логіко-понятійний підхід, процес сповільнення естетичних реакцій. Конформізм у сприйнятті мистецтва слова. Період “морального егоцентризму”. Зміст літературної освіти та основне її завдання. Принципи відбору і систематизації навчального матеріалу.

4. Третій етап літературного розвитку учнів (9-11 кл.). Навчальні інтереси і спонукальні фактори у ранній юності. Специфіка сприймання літератури у світлі ідеалів, ціннісних орієнтирів. Дистанційне сприймання мистецтва слова, абстрактно-теоретична (словесно-логічна) форма мислення, послаблення роботи відтворюючої уяви, потреба у само рефлексії. Структура історико-літературного курсу 9-11 кл. Основні методичні завдання.

5. Зв’язок між усіма ланками літературної освіти.

ІІІ. Залежність художнього сприймання від рівня літературного розвитку, життєвого досвіду, характеру уяви (відтворюючої і творчої). “Художній” і “мислительний” типи сприймання. Характер художнього освоєння мистецтва (творчий і споживацький тип сприйняття).

ІV. Ставлення учнів до літератури як педагогічна і соціальна проблема. Становлення читацької самостійності та піднесення читацької культури учнів.

V. Особливості вивчення художнього твору на різних етапах літературної освіти.

Завдання:

За матеріалами сучасних фахових часописів підготувати реферат на тему: “Когнітивний (cognitio – пізнання) підхід до вивчення словесності”.

Література:

13. Пасічник Є. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти.‑ К.: Ленвіт, 2000.‑ С. 50-83.

14. Наукові основи методики літератури. Навчально-методичний посібник / За ред. доктора пед. наук, проф., члена-кореспондента АПН України Н.Й.Волошиної.‑ К.: Ленвіт, 2002. – С. 260-275.

15. Щербина В. Проблемы литературного образования в средней школе. – М.: Просвещение, 1978. – 270 с.

16. Молдавская Н. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 224 с.

17. Никифорова О. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 1972. – 152 с.

18. Никифорова О. Восприятие художественной литературы школьниками. – М.: Учпедгиз, 1959. – 206 с.

19. Жабицкая Л. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. – Кишинев: Штиница, 1974. – 134 с.

20. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е. Квятковского, Ю. Фохта-Бабушкина. – М.: Педагогика, 1974. – 160 с.

21. Рожина Л. Психология восприятия литературного героя школьниками. – М.: Педагогика, 1977. – 176 с.

22. Якобсон П. Психология художественного восприятия. – М.: Искусство, 1964. – 86 с.