19.1. Основные стадии формирования культуры личности (Роль скд на каждой из этих стадий).

Характеристика возрастных особенностей основана на выявлении психологического содержания процесса развития познавательных способностей и формирования личности на последовательных возрастных этапах онтогенеза. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств. включая познавательные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие характеристики индивида.

Особое значение имеет учет возрастных особенностей в процессе социализации, обучения и воспитания.

В педагогике, психологии и медицине накоплен огромный научно-информационный потенциал, использование которого в практике обеспечения досуга подрастающего поколения позволит интенсифицировать этот процесс. Сосредоточение внимания организаторов досуга на нормировании качеств, наиболее важных для творческого развития личности на основе дифференцированного подхода, создает предпосылки для оптимизации этого процесса.

Дифференцированный подход предполагает осуществление Формирующе-развивающего воздействия на индивида с учетом социального происхождения и состава семьи (полная, неполная); региональных и национальных традиций; физических, интеллектуальных, психических и половозрастных особенностей; разнообразия и содержания досуговых интересов: творческих способностей и наклонностей, а также с учетом степени активности и эмоциональной отзывчивости детей, которая также связана с возрастом.

Особое место в осуществлении дифференцированного подхода занимает поло-возрастной фактор, в известной степени вбирающий в себя все остальные, отражающий типическое и конкретное в становлении человека.

Результаты многочисленных наблюдений, особенно в психологии (см. Л.С.Выготский, Л.А.Венгер. А. В. Запорожец и др.), показывают, что существуют сензитивные (от лат. 5ЕМ51Т1Уи5 чувствительный) периоды возрастного развития, когда обнаруживаются особо благоприятные временные зоны для развития ребенка, подростка, юноши (девушки) в тех или других направлениях, а затем действие таких внутренних условий постепенно или резко ослабевает.

Важное значение представлений о сензитивных периодах состоит в том, что они выявляют качественное своеобразие отдельных этапов развития и указывают на огромные потенции детства.

У каждого человека существует своеобразная возрастная чувствительность, то есть особая отзывчивость на окружающее,некая избирательная активность, которая по-своему характеризует каждый этап его развития. А. В. Запорожец называл эти периоды особой чувствительности, в которые наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества "сенсибильными", обращая внимание на то, что именно в годы детства на каждой возрастной ступени возникают "временные состояния", выражающие своеобразную готовность к развитию.

Сензитивные периоды обусловлены физиологическими, психологическими и социальными факторами, воздействующими на индивида не изолировано, а в связке, при непременном преобладании одного из них.

В связи с сензитивными периодами правомерно говорить о возрастных предпосылках способностей, имея в виду эти обусловленные возрастом повышенные возможности развития. Предпосылки развития способностей, специальные для отдельных детских возрастов, это та почва, на которой вырастают индивидуальные способности.

Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что же будет взято, развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой степени скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям.

Разумеется, эти возрастные особенности ни есть некий абсолют, и, тем более, они не передаются исключительно из поколения в поколение. Это лишь ориентиры, в существенной степени, зависящие от социальной среды.

Обозначенные выше психофизиологические особенности делают детей 3-5 лет необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической деятельности : изобразительному искусству, музыке, драме, хореографии, конструированию и моделированию. Иначе говоря, первый период детства сензитивен для творческого развития ребенка.

Трех пятилетний возраст оптимален также для изучения иностранных языков. Нейрофизиолог и нейропсихолог У.Пенфилд экспериментально доказал, что лучшим возрастным периодом для начала обучения иностранным языкам является возраст от 4 до 10 лет.. Наш многолетний опыт работы с детьми показывает, что при условии, если к обучению ребенка иностранному языку присоединяются родители, то этот процесс довольно успешно протекает уже в 3 года, то есть с того времени, когда ребенок овладевает родным языком.

Естественным механизмом, способствующим развитию функциональной активности является игра. В ней создаются определенные условия для формирования мотивов целенаправленного поведения. По данным исследований на возраст 8-9 лет приходится максимум двигательной активности детей, что следует учитывать при организации досуга детей данной возрастной группы.

4. Детям этого возраста свойственна инициатива. Они отзывчивы ко всякого рода общественной деятельности, с энтузиазмом занимаются искусством, спортом, техническим творчеством.

К 7 годам завершается определенный этап формирования такого двигательного качества, как ловкость, которая основывается на тонкой координации движений за счет сбалансированного управления мышцамиантагонистами, то есть мышцами, выполняющими противоположные по направлению движения, например, мышцы сгибатели и разгибатели. Таким образом, этот возраст сензитивен для развития выносливости, особенно в циклических нагрузках, требующих длительного выполнения. С семи лет детей полезно и целесообразно вовлекать в забеги на лыжные дистанции, лыжные гонки и другие виды деятельности, развивающие выносливость.

В подростковом возрасте налицо новый уровень развития самосознания, яркость чувств, постоянное стремление к новым впечатлениям, к общению и самовыражению.

Подросток стремится к активному действию в области искусства, его уже не удовлетворяют занятия лишь созерцательного характера. Он хочет действовать сам, проявить, себя в том или ином виде художественной деятельности, тем более, что ему важно найти средства утверждения в коллективе сверстников. (Так, одним из мотивов художественной деятельности подростков является самоутверждение. На этот мотив указали 77% опрашиваемых подростков). И, именно активная художественная деятельность, может, с одной стороны, помочь в самовыражении и самоутверждении, с другой, развить их творческие способности.

Психолого-педагогические исследования показывают, что развитие творческих способностей в одном виде деятельности влияет на общее развитие личности. Привыкая проводить в движение все умения и умственные силы в процессе занятия искусством, подросток впоследствии распространяет эту способность и на другие виды деятельности. Так, творческие способности, проявившиеся у подростка в области музыки и получившие социальное развитие, способствуют также развитию на этой основе таких свойств личности, которые помогут подростку творчески осваивать и многие другие виды деятельности.

В возрасте 13—15 лет у мальчиков и 12—14 лет у девочек-подростков формируется тот профиль энергетических возможностей и сократительных свойств скелетных мышц, с которым человеку суждено прожить всю оставшуюся жизнь. Поэтому в эти годы у мальчиков эффективно развивать скоростные, силовые и скоростно—силовые качества; можно целенаправлено готовить бегунов на средние дистанции и спринтеров, штангистов и борцов, метателей и прыгунов. (Заметим, что более ранняя специализация во всех этих видах спорта нередко оборачивается нарушениями в развитии). Девочкам для сглаживания угловатости движений, формирования пластики и грации целесообразно заниматься всеми видами танца, шейпингом, художественной гимнастикой, легкой атлетикой.

Дифференцированный подход способствует вовлечению в организованную сферу досуга групп, особо нуждающихся, испытывающих "дефицит" в благотворном воздействии на них различных социальных институтов.