2.8 Концепция построения развивающей среды в доу

В кон. 80-в 90-е годы с изменением ситемы образования в Р. Были затронуты разные аспекты, появилась концепция дош.образования. появились доки, которые обращали внимание на значение развивающей среды для развития личности ребёнка. Появление этой концепции было обусловлено изменениями в Р. В системе образования. Концепция р.с., которая разрабатывалась под руководством Петровского, была представлена как часть стратегической проги мин-ва обр-я, где были заложены подходы кардинального преобразования в целом системы образования в Р. (структуры, содержания, методики работы, прог и т.д.), и в том числе рассматривался вопрос преобразования материально-технического обеспечения пед. процесса в ДОУ и вопросы значимости предметной среды для развития ребёнка. В Концепции р.с. указывается, что жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребёнка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми. Стратегия и тактика построения р.с. в ДОУ определяются особенностями личностно-ориентированной модели в-я, нацеленное на содействие становлению ребёнка как личности. Основные положения личностно-ориентированной модели отржается в принципах построения развивающей среды. ПРИНЦИПЫ ИЗ РАСПЕЧАТКИ!!!

Помимо Концепции Петровского, которая сейчас имеет основополагающее значение, были разработаны методические рекомендации под руководством Новосёловой. В них содержались научные психолого-педагогические основы и положения Концепции развивающей предметной среды детства и даны практические советы для руководителей ДОУ, дизайнеров, которые занимаются созданием разв. среды, интерьеров ДОУ. Новосёлова отмечает, что все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь своё место в интерьере. Для нормального развитии ребёнку необходимо жить в 3 предметных пространствах:

1. д.б. сомосштабным действиям рук ребёнка

2. росту р-ка

3. предметному миру взрослых.

Вывод: предметная среда должна исходить из энтономических требований жизнедеятельности (среда должна учитывать антропометрические, физиологические и психологические особенности ребёнка).

В этой Концепции у Новосёловой заключаются подходы к построению разв. ср.:

• развивающий характер предм. ср.

• обогащённость и наукоёмкость (наличие разных природных материалов)

• вариативность

• сочетание традиционных и новых комплексов

• обеспечение составных элементов среды, их сопоставимость с макро и микро пространством деятельности детей

• обеспечение комфортности, эмоциональной надёжности и безопасности

• обеспечение эстетических и гигиенических покзателей.

2.15. Категория цели воспитания в истории педагогики

Ц. в-я существует несколько подходов:

1. с позиции различных эпох:

• Архаика (то, что соотносится с первобытным обществом) Ц.в. – самосохранение, «подготовить к жизни взрослого»

• Античность. Афины и Спарта, разные цели и условия проживания

• Средневековье. Влияние религии на все сферы жизни (Теология – главная наука). Ц.в. – подготовка к загробной жизни, строгое воспитание.

• Возрождение. Доминанта религии – искусство. Ц.в. – право на счастье, возрождение идеальной цели в-я.

• Просвещение. Смена искусству – наука. Культ разума. Всё пытаются объяснить с позиций материалистических.

2. с точки зрения экономических, исторических формаций

   • Первобытно-общинный строй. Ц. – самосохранение, воспитание носило общественный характер, было одинаковым и равным для вех (кроме м. и д.).

   • Рабовладельческое общество. Разделение людей на классы, классовый характер воспитания. 2 класса.

   • Феодальное общество. В-е носит сословный характер (крестьяне, феодалы, купцы и др., разное образование). Единый стержень – религия, но разные ветви.

   • Капиталистическое общество. Ц. – юридическая, одна для всех. Но фактически – зависит от доходов.

   • Социалистическое общество. Ц. – идеальная, возможности разные.

ЗНАТЬ ФАМИЛИИ ПО ЭПОХАМ, СРОКИ (ЧЁТКОЙ ГРАНИ НЕТ), СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ В КАЖДУЮ ЭПОХУ. ЭТО УЖАС КАКОЙ-ТО!!!