2.6. Модернизация системы образования в России. Тенденции развития дошкольного образования на современном этапе.

НАЙТИ В НЭТЕ ПОНЯТИЕ МОДЕРНИЗАЦИЯ, МОЖЕТ, ЧТО ЕЩЁ ПРО МОД-ЦИЮ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. Серьёзные изменения в системе дош.образования произошли в начале 90-х годов, св-ны с появлением концепции дош. образования Петровского и Давыдова. В ней впервые дан публичный критический анализ состояния системы дош.образования в Р. Гл. недостаток – пед. процесс строится на основе уч.-дисциплинарной модели, не достаточно учитывется специфика дош. возраста и гл. цель – формирование ЗУН. Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где: Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика общения: диктат или опека. Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка.

Много занятий фронтального типа, школьного. В концепции были выделены ключевые позиции обновления системы дош. образования и дош. учреждений:

• Охрана и укрепление здоровья детей

• Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми (самоценность, вместе с ребёнком)

• Раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в ДОУ (гибкий режим дня и т.д.)

• Обеспечение преемственности между сферами социального становления ребёнка

• Изменение характера подготовки пед-х кадров, условий финансирования и перестройка системы управления.

Внёс большой вклад положение о дош. обр-м учреждении, которое определило основные функции, которые выполняет ДОУ – охрана и укрепление здоровья, обеспечение интеллектуального и личностного развития ребёнка, забота об эмоц. благополучии каждого ребёнка, взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития детей.

В это же время вводится процедура аттестации/акредетации ДОУ. НАЙТИ В ИНТЕРНЕТЕ ИХ ПОНЯТИЕ, СУТЬ ВООБЩЕ!!! Гл. цель – обеспечение качества дошкольного образования, защита детей от некомпетентных педагогических воздействий, обмен опытом, развитие творческого потенциала ДОУ. Введение этих процедур также определило введение новых видов ДОУ, которые появидись в нашей стране. Т.е. раньше ясли и ясли-детский сад.А теперь комбинированного вида и др. НАЙТИ В НЭТЕ ВИДЫ ДОУ!!! Т.е. изменилась сеть ДОУ, появились учреждения разного вида и типа (тип определяется на основе образовательной проги, которая реализуется в ДОУ. Н-р, д/с-школа, д/с дошкольного типа, д/с с приоритетным направлением…)

Стали появляться эксперименты по изучению работы ДОУ (например, группы выходного дня, группы круглосуточного пребывания детей).

Меняется и содержание работы в ДОУ (появляются разные вариативные проги, а в нач. 90-х годов – они рассматривались как альтернативные. Появились парциальные проги (н-р, по экологии) и комплексные (Детство, Радуга, Развитие)).

Требования к прогам:

• Должны учитывать возрастные особенности

• Обеспечивать эмоциональное благополучие детей, интеллектуальное развитие

• Предусмотрена организация жизнедеятельности детей в 3-х основных сферах (занятие как форма организации обучения, организованы виды деятельности детей – игра, труд и т.д.)

• Свободное время у детей

• Обеспечить приобщение детей к общечеловеческим ценностям, к общению с семьёй

• Обеспечена прога комплексом материалов в помощь педагогу.

В 93 г. вышел документ «Методические рекомендации Михайленко-Коротковой». Были проанализированы изменения в системе ДОУ, отмечены недостатки, они сформировали требования, направленные на совершенствование пед. процесса в ДОУ: изменение форм обучения с детьми, отказ от политико-идеологизированнных знаний, изменение формы и содержания занятий (сокращение числа фронтальных), насыщение жизни детей произведениями искусства и т.д., изменение организации предметной среды. Сегодня развитие ДОУ не завершается, до сих пор меняется содержание, появляются новые направления в работе ДОУ, новые методики, технологии работы. Всё это обеспечивает удовлетворение потребностей детей, социального заказа.