Особенности развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста:

- изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и моделируя действительность расширяет границы ее познания;

- формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

- развивается умение создавать и воплощать замыслы;

- осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Нетрадиционные техники рисования

1) Набрызг 2) Свечой 3) Губкой 4) По – мокрому 5) Цветные нити 6)Пальцем

7) Ладонью 8) Кляксография 9) Монотипия 10) Тычком

19. Конструктивная деятельность дошкольника. Организация работы по обучению детей конструированию.

20. Генетическая преемственность различных видов игр в дошкольном возрасте. Игры с правилами в педагогическом процессе.

Игра имеет исключительное значение для пси разв Р и явл вед Видом деятельности в ДВ.

Однако игра стала беден, заменяется манипуляциями с игрушками, что вынуждает пересмотреть статус игры.

Кравцова – И уникальная форма деятельности, где происходит изменения в психике и личности Р, определяет отношения с окр людьми, готовит к переходу на след возр этап, к новой ведущей деятельности.

Причины низкого уровня игры – не учат, не создают условия, считают ненужной.

Вопрос остается дискуссионным. Наиболее весомые 2 точки зрения:

• Выготский: основа игры – создание мнимых ситуаций

• Эльконин: центральным явл то, что в И явл выполнение роли, взятой ребенком

Исследования Кравцовой – 3 основных вида И: с/р, с правилами, режиссерские.

И с правилами – к концу ДВ. Нет явной роли. Преемственность с с/р И: в игре с правилами нет роли, но есть определенная внутренняя позиция и образ действий, умение выработать эту позицию формируется в с/р игре. Поэтому недопустимо преждевременное введение игр с правилами, иначе искажается логика развития игровой деятельности, страдает становление и с/р игры и игры с правилами.

Нет явного ролевого момента и в реж И, которая генетически предшествует с/р, а именно с нее начинается все развитие игровой деятельности. Анализ реж И позволяет определить игровую деят через мнимую ситуацию. (просто кубик – игры нет, но если кубик перемещается определенным образом, издаются звуки). В реж И ребенок не принимает на себя роль, не является персонажем, он действует за него. Развиваясь, реж И обогащается, больше объектов, предметов, явлений, связанных между собой, их назначение. Но в любом случае игра остается индивидуальной.

Другая линия И – ролевая. Ее особенность – принятие Р роли, возникает позже, чем реж, связана с психологическими новообразованиями, складывающимися в реж И. в такой игре Р не он сам, а кто-то или что-то другое, в ней формируются механизмы идентификации.

С/р игре генетически предшествует не только реж. И, но и образно-ролевая, приняте образа и характерного поведения данного объекта. В ней происходит скачок, связанный с возникновением с\р И, главная особенность состоит в принятии на себя действительной роли, которая связана с взаимоотношениями людей.

С/р И – внутренняя коллективная деятельность, даже когда Р играет один, идет от индивидуальной игры к играм вдвоем, у старших дошкольников существует и как самостоятельная деятельность и вспыхивает с новой силой.(обогащение сюжета. Несколько линий развития сюжета, новое содержание, важно коллективное действие и сотрудничество, включает разные виды деятельности – конструирование, рисование и тд.)

К концу ДВ возникают игры с правилами. В них дети учатся подчиняться правилу.

Смирнова: ИсП не предполагают роли, действия и отношения с участниками определяют правила, которые выполняются всеми, имеют соревновательный характер, есть выигравшие и проигравшие, главное – соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения, которое в свою очередь и формируют его.

Все виды игр связаны между собой генетической преемственностью, причем реж И начинает и венчает развитие детской игры.

С/р И занимает центральное место в ДВ, состоит из 2 частей: одна связана с развитием сюжета, другая – с реализацией ролевого поведения. Эти компоненты возникают задолго до появления самой с/р И.

В реж И ребенок создает сюжет, реализует с помощью предметов и игрушек, а в образно- ролевой – учится действовать в зависимости от той роли, которую выполняет.

В возникающих к концу ДВ ИсП сюжетная линия уходит на второй план, но роль ее велика. Она изнутри руководит играющими, позволяет усваивать правила и вырабатывать новые. Ролевая линия становится более глубокой. Ребенок, хорошо освоивший ИсП, вырабатывает такую позицию, которая позволяет ему в своей деятельности учитывать как цели и интересы участников своей команды, так и действия участников противоположной.

Выявленная смена разных форм детской игры не означает, что Р играющий с/р игру, не использует в свой деятельности другие виды игр, все виды присутствуют в деятельности ребенка, но в каждый определенный момент есть основная форма игры, другие составляют фон.

Кравцова вслед за Выготским считает критерием игры воображаемую ситуацию. По мысли Выготского, основа игры – это расхождение видимого и смыслового поля. Логика воображаемой ситуации следующая:

1. вначале дети принимают созданную взрослым воображаемую взрослым ситуацию и продолжают в ней действовать;

2. на втором этапе они с помощью взрослого выделяют существенные признаки воображаемой ситуации и продолжают действовать в ней;

3. ребенок научается воссоздавать самостоятельную воображаемую ситуацию по заданным взрослым существенным признакам.

Изучение разных видов игр показало, что несмотря на их построение на основе воображаемой ситуации, механизм расхождения видимого и смыслового поля у каждого из видов игр свой. Воображаемая ситуация в основе с/р игры имеет сопряженные роли, ИсП – правило. Образная игра нуждается в воображаемой ситуации, созданной с помощью образа. Способность ребенка играть в реж И связана с умением соединять сюжетом различные предметы.

Педагогическое руководство игрой основано на этой логике.

Данная логика относится ко всем видам игр и проходит 3 этапа.