2 Этап – развить способность к аналитическому мышлению

1. вычленить основные идеи произведения

2. особенности стиля (выразительные средства)

3. гамма чувств и настроений от произведения

4. социальная значимость (что дает произведение обществу, человеку)

Методы художественно-образовательной работы:

Формы:

Традиционные – материал дается в готовом виде

Проблемные – диспуты, дискуссии,

Методы:

Словесные (объяснение, рассказ, беседа)

Традиционные

Проблемные

Наглядные

Практичные – (главный) – применение на практике полученных теоретических знаний.

Практические задания: овладение на практике то чему учим

Определить стилистику произведения, попробовать повторить то что сделал мастер (использовать свет, композицию, съемка определенным методом)

Самообразование – самостоятельная творческая работа, чтение книг, подготовка докладов.

Художественная работа:

Эстетическое образование

Этическое воспитание – формирование нравственной личности, ориентация на общепринятые номы общества.

Нормы поведения в обществе:

Культура личности

Культура поведения в общественных местах

Правила поведения в гостях и за столом

Культура одежды

Нравственное поведение – берем то произведение искусства, которое соответствует образовательным нормам

Закон обучения – показывать, как надо делать, и не показывать как не надо, учим только на положительном опыте.

Педагог учит видеть личность в себе и в окружающих

Процесс воспитания включает массовые, групповые и индивидуальные формы, и предполагает сочетание управления и самоуправления в коллективе.

Самоуправления предполагает методику последовательного отказа. Педагог часть своих полномочий перекладывает на подопечных, и контролирует их выполнение.

Ш. А. Амонашвили «Размышления о гуманной педагогие» изд. Дом Ш.Амноашвили М.1995

Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, «Основы педагогики в лекциях, ситуациях, првоисточниках» Учебное пособие М. 1997

С.Д. Поляков «Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики» М. изд. Новая школа 1996

Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям» М. 1979

Смирнов В.А «Общая педагогика» М. 2002

Методические рекомендации и программы занятий групп эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в клубе» М. 1986

Бакланова Т. «Педагогика художественной самодеятельности»

Кан-Калик В.А «Учителю о педагогической технике» М. 1987

Грехнев В.С. Культура педагогического общения

Амоношвили – главный кит воспитания – общение. В общении люди реализуют свою человечность, индивидуальность и неповторимость, т.е. живут. Каждый завершенный акт общений это клеточка развивающейся человеческой жизни личной и общественной

Выдвигает педагогическую аксиому – общение есть основа, суть и интегральный метод воспитания. Каково общение, таково и воспитание.

Что должен знать и уметь педагог?

1. Знать передовую методику организации коллектива и коллективного воспитания

2. Уметь определять социально значимые и привлекательные для детей цели и перспективы, тактично осуществлять педагогическое руководство детским самоуправлением

3. Применять адекватные методы и приемы управления общей деятельностью и внутри групповым общением

Проблемы в воспитании – объективные и субъективные

Объективные – проблемы отцов и детей, социальное расслоение по материальному признаку, различное мировоззрение, эстетические ценности.

Принципы и закономерности воспитательного процесса

Формировать поведение ребенка с учетом возрастной психологии и возрастной субкультуры. У каждого возраста есть свои приоритеты.

1. Гуманистическая ориентация воспитания, в основе пропаганда общечеловеческих ценностей, самой главной ценностью является свобода человека, мировоззрения вероисповедания, уважительное отношение к каждому человеку, гуманное отношение к природе.

2. Принцип социальной адекватности воспитания – социальное закаливание, т.е. дети должны формировать у себя готовность к социальной защите. Уметь противостоять негативному воздействию окружающей среды. Научить детей определять свою позицию в сложных жизненных ситуациях, научить способом адекватного поведения в различных ситуациях, умение самоанализа и вариантного проектирования своего поведения в его жизненной ситуации.

3. Принцип интеграции и деференциации,внедрение самоуправления в коллективе, развитие у ребят инициативы и самостоятельности. Интеграция – совместная деятельность, дифференциация – персональное поручение. Требование – делать вовремя и делаю хорошо.

4. Принцип эвристической среды – всяческое развитие творческого поискового начала, творчество как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе

Методы воспитания:

практический, основан на наблюдении, и размышлением над наблюдаемым, и принятием решения, вырабатывается опытом, опыт вырабатывается неудачами и настойчивостью, способ самый трудный, вырабатывает интуицию, инициативу и самостоятельность.

теоретический (системный) предполагает постепенное последовательное движение от простому к сложному. Учим ребенка к рациональной трате сил, не суетиться не торопиться , как с наименьшими затратами сил и времени делать работу, учим усидчивости, умственной работе, а не только работе руками. Создаем ситуацию, в которой можно проверить теоретические знания.

Ориентация на успех наказание – плохой стимул, выработать привычку добиваться успеха. Ориентация на общечеловеческие ценности, нравственность, красоту.

Концепция психологических потребностей Гляссер –

1. Потребность в любви

2. Потребность в чувстве собственного достоинства

Любовь – стремление помогать и заботиться друг о друге, создать атмосферу сотрудничества,

Создать атмосферу, чтобы каждый ощущал значимость собственного я, дать возможность проявить свои качества

Угроза и наказание – отрицательные мотиваторы.

Ориентация на позитив, на лучшее в ребенке.

5. Принцип личной ответственности за его поведение – внушить детям, что они сами в ответе за выбор линии поведения, которая приведет их в ощущение собственной значимости.

Руководство любительским объединением

Общие особенности профессии руководителя:

Отсутствие нерегламентированности в официальной закрепленной структуре.

Все регламентирующие документы о работе данного коллектива создают они сами, собственный устав, распорядок.

В основе работы педагога руководителя лежит принцип соблюдать интересы людей и демократичность в руководстве.

Главных объектом работы является искусство. Воспитание через погружение в искусство.

Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» 2009

Проблемно-эвристическая методика в воспитании формировании личности -

Существует несколько уровней самостоятельности и активности ребенка:

1. Руководитель сам формирует и решает задачу. Ученик запоминает и воспроизводит ход решения.

2. Руководитель ставит задачу, формирует условие, и предлагает детям варианты ее решения, дети выбирают правильное решение (как получить цифру 4?) Как перейти дорогу? Усложнить задачу, дать ребенку найти свое решение.

3. Руководитель только указывает на проблему или на задачу, которую ему предстоит решить.

4. Участники сами должны увидеть проблему, сформулировать и решить ее.

Работа руководителя в единстве предметной деятельности и педагогической – первое требование в пед деятельности.

Цель руководителя – развитие ученика

Мера этого развития – мера работы учителя

Задачи руководителя:

1. Образовательные – усвоение обучаемыми практических и теоретических знаний по предмету. Формирует умение и навыки. Умение доведенные до автоматизма – навык. Знания доведенные до навыка – достижения личности.

2. Развивающие – развивать мышление, любознательность, вкус, творческое воображение, творческие способности, умение импровизировать, развивать образно ассоциативное мышлении, т.е. развивать творческую личность

3. Воспитательные – формировать нравственные, эстетические, трудовые убеждения и соответствующие идеалы и поведение. Формировать дисциплину, тщательность, доброту, внимательность, понимать что такое здоровый образ жизни, развивать понимание прекрасного и нравственного.

Функции руководителя вытекают из тех задач, которые возникают на разных этапах трудовой деятельности

Этапы работы:

1. Планирование работы

2. Сам процесс работы

3. Завершающий этап

1. Проектный этап – определяются задачи, и средства для реализации этих задач, конкретизируются замыслы, перетекают в конкретный план.

Функции:

1. планирование

2. организаторская

3. учебная

4. исполнительская

5. психологическая

6. воспитательная

7. творческая

все функции нужно рассматривать в комплексе.

Содержание работы –

1. всестороннее планирование всей деятельности

2. обеспечение работы полноценным материалом

3. руководство учебным процессом (организация выставок, смотров)

4. комплектование и пополнение коллектива

5. определение поручений каждому члену коллектива

6. собственная творческая деятельность

7. воспитательная работа со всеми и с каждым.

Типы руководства:

1. авторитарный

2. демократический

авторитарный – самореализация руководителя, он все замыкает на себя, группа максимально подчиняется воле руководителя. Сам ставит задачи, создает программы, устанавливает режим работы, устанавливает обязанности, принимает и отчисляет участников. Не нуждается в самостоятельной творческой позиции участников. У него все четко все ясно, может добиться хороших результатов предметной деятельности, жесткая дисциплина. Личности в творческом отношении развиваются слабо. Самореализация учителя а не ученика. Если руководитель авторитарный уходит из коллектива, то коллектив вскоре может распасться. Дети не приучены к самостоятельному мышлению, а держался на воле руководителя. С педагогической точки зрения авторитарный тип руководства противопоказан в любительском коллективе.

Демократический – полностью противоположен авторитарному, ориентирован на творческую активность всех и каждого, внимателен к мнению рядовых учеников и лидеров формальных и неформальных. Хороший руководитель всегда найдет общий язык с неформальным лидером, выдвигает его в лидеры формальные. Стремиться создать такие условия, чтобы каждый член смог проявить свою инициативу полезную для общего дела. К реализации намеченных планов приступает после всестороннего обсуждения планов со своим коллективом. В таких условиях в коллективе формируется установка на творчество. Каждый проявляет максимальную активность.

Эти типы руководства – это 2 крайности. В жизни оба типа присутствуют в руководстве, с преобладанием какого-либо. При развитом самоуправлении рук применяет методику последовательного отказа (распределение обязанностей между участниками группы).

Неформальный лидер - личность без полномочий, не занимает официальных постов, но авторитетен среди товарищей.

Типы лидеров:

1. лидер-организатор человек, который руководит действиями

2. лидер-инициатор – зачинатель нового

3. лидер-вдохновитель – генератор идей

4. лидер-генератор эмоционального настроения

5. лидер эмоционального притяжения

6. лидер мастер (профессионал)

Анкета самооценки преподавателя

Смирной «Педагогика. Учебник 21-го столетия»

1. аккуратность

2. аналитические способности

3. воля

4. желание руководить другими

5. зависимость от других

6. индивидуальность, степень выраженности (набор личностных качеств)

7. исполнительность

8. карьеризм

9. коммуникабельность (готовность к общению, умение общаться)

10. конфликтность

11. направленность интересов

12. настойчивость

13. общественная активность

14. обязательность

15. особенность мышления преобладающий тип (конкретно образное мышление, или абстрактно логическое) самостоятельность, гибкость, быстрота мышления

16. отношение к самому себе

17. отношение к своей внешности (вкус, умение адекватно подать себя)

18. Политическая информированность и компетентность

19. Предприимчивость

20. Преобладающее настроение

21. Пунктуальность

22. Речевые особенности (описать)

23. Самооценка (адекватная, завышенная, заниженная)

24. Самостоятельность в суждениях, решениях, действиях

25. Скромность

26. Состояние здоровья (хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное)

27. Социально-нравственные качества

28. Способность к организаторской деятельности

29. Способность генерировать новые идеи

30. Творческие способности

31. Темперамент

32. Терпение (нетерпимость)

33. Тщеславие (себялюбие)

34. Удовлетворенность собой

35. Уравновешенность

36. Характер и формы взаимоотношения с другими людьми

37. Честолюбие

38. Чувства (долга, ответственности, справедливости, такта, гармонии, юмора)

39. Широта интересов

40. Широта кругозора

Общение как форма деятельности педагога

Деятельность и общение – это две стороны социального бытия человека.

Без общения ребенок не вырастит человеком

Общение – контакт между людьми, связь между людьми, взаимодействие людей и взаимное влияние.

Виды общения:

1. Межличностные (общение человека с человеком)

2. Личностно-групповое (человек + группа) деловое общение

3. Межгрупповое общение (группа + группа) конкурентное

По структуре общение:

1. Коммуникативное – мы обмениваемся информацией

2. Интерактивное – люди вырабатывают общую стратегию общения между собой (например, протокольное общение – по определенным правилам, взаимоотношения между мужчиной и женщиной – кто уступает дорогу, кто первым здоровается)

3. Перцептивное – когда в процессе общения партнеры оценивают друг друга, и от этой оценки меняется стиль общения

Коммуникативное – монолог (устная речь, лекция, доклад), диалог (беседа с последующим обсуждением), дискуссия (люди выступают с альтернативными точками зрения), фатический диалог от слова фатиус (пустая, бессодержательная болтовня)

Интерактивное – взаимодействие:

- кооперация (способствует достижению положительных результатов разговор, дружеские, уважительные, ровные, равные отношения) в коллективе такое общение, если создан благоприятный климат, правильно распределены роли, благоприятный микроклимат в коллективе

- Конкурентное – конфликт, столкновение позиций, целей, интересов. Конфликты бывают различные – внутренний конфликт – духовный конфликт, который бывает внутри каждого человека; внешние, межличностные – могут быть краткими и затяжными, явными и скрытыми. Руководитель должен искать пути разрешения конфликтов –

1. идти на компромисс

2. привлекается третейский судья

3. переключение внимания

4. разделение эмоциональной и деловой сторон конфликта.

Перцептивное – взаимопонимание людей.

1. Эффект ореола – ранее сложилось общее впечатление о человеке и оно мешает разглядеть действительные черты.

2. Эффект первичного впечатления – оценка по первому впечатлению, которая бывает как правило верной

3. Эффект первичности – оценка незнакомого или малознакомого человека не по своему собственному впечатлению, а по той информации, которая поступала о нем раньше.

4. Эффект новизны – большое значение придается последней или более поздней информации при оценке и восприятии знакомого человека

5. Эффект стереотипа – упрощение в познании человека, сокращение узнавания, т.е. построение неточного образа, когда возникает предубеждение он такой же как….