1. По степени самостоятельности обучаемых

   1. рецептивный – вербальный, низкая активность, получают информацию в готовом виде, хорошо использовать наглядные материалы

   2. репродуктивный – закрепление материала, ученики копируют слова и действия учителя, повторяют за ним, что нужно делать и как нужно делать.

   3. эвристический – (от Сократа – «эврика», который первым ввел развивающее обучение, преподаватель задает наводящие вопросы, для решения поставленных перед учеником задач)

   4. творческий – самостоятельная работа ученика, деятельный подход, ученик получил знания, закрепил их и делает заключительную работу.

Многие преподаватели начинают с третьего этапа с эвристического. Сначала сделают работу, а потом на ошибках разбирают теорию. Некоторые преподаватели придерживаются другой точки зрения – может произойти смещение, и запутаться где правильно а где нет

2. По источнику передачи информации

   1. словестные – лекция, рассказ, беседа, дискуссия

   2. наглядные – демонстрация, иллюстрация, чертежи, схемы

   3. практические – опыты, упражнения

3. По характеру управления учебой

   1. под руководством педагога – рецептивный, репродуктивный, эвристический

   2. самостоятельная работа – творческий

Типология учебных занятий

Современная установка в обучении – формирование активной, самостоятельно мыслящей личности, это значит не давать знания в готовом виде, а научить анализировать получаемую информацию, делать определенный вывод из этого анализа, и полученные знания должны стать установкой личности, которая начинает их применять в практике. Тем самым делаем на качество знаний. Развитие умений и навыков на кругозоре личности (кругозор – мы полностью в теме предмета, и не только, всесторонне образованная личность). Здесь должно быть четкое чередование теории и практики. Практике нужно отдавать предпочтение.

Развивающее обучение

Чередование теории и практики

Типы учебных занятий:

1. последовательность в овладении знаний, при формировании умений и навыков необходимо давать знания в определенной системе,

2. обязательно закрепление полученных знаний, умений и навыков.

3. проверка этих знаний (контроль за ними)

4. стимулирование успеха

Эффективность обучения зависит от форм

1. контроля.

- контроль может быть фронтальный (всеобщий)

- индивидуальный

2. Закрепление навыков через практические упражнения

3. Массовые формы

4. коэффициент усвоения материала (%)

50% усвоениея материала – недоучка

70% усвоения материала – я молодец!

60 % - вполне терпимо!

Формы и методы учебно-познавательной работы в любительском объединении

Предметные цели и задачи ставим. Осуществляем их в различных методах и формах. Метод первичен, форма вторична.

Метод (от греч. – путь исследования) – совокупность приемов или операций, это способ, путь, по которому мы двигаемся к цели.

Форма – внешнее выражение содержания. Принцип организации конкретного материала. Содержание – вода, наливаем в стакан – одна форма, в кувшин – другая форма.

Методы учебной работы:

1. словесные

   1. традиционные – (форма лекции, рассказ, беседа)

   2. проблемные – (форма диспута – явление разовое, или дискуссии – может повторяться во времени, более глобальные темы)

   3. коллективные (массовые) – (форма – совместное обсуждение творческих работ, и художественных произведений)

   4. индивидуальные (форма – работа один на один по любой теме)

все эти методы существуют в определенных формах.

2. игровые

3. практические

Художественно-образовательная и творческая работа

В основе – работа с произведением искусства

Полифункциональность искусства:

познавательная функция

воспитательная

эстетическая

гедонистическая (наслаждение)

информационно-коммуникативная (распространение информации в данной общественной среде)

Произведение искусства – театр, живопись, литература, кино и т.д. Учитывая интерес аудитории к современным течениям и именам. Отталкиваясь от их интересов и потребностей.

Эффект контарста и сопереживания

Формирует вкусы, способности и потребности

Задача педагога – формирование творческих способностей личности и учить правильно понимать произведения искусства.

1. какие чувства вызывает произведение

2. свое понимание произведение (как понимается содержание)

3. аналогичные произведения