- •1) Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •2)Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •1)Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция
- •2) Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •1) Комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению речевых нарушений у детей.
- •2)Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения
- •V. Введение звука в речь.
- •Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •2) Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция
- •1) Клиническая классификация речевых расстройств.
- •1.Нарушение фонац-го оформления высказывания.
- •2) Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками
- •1) Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •2)Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •1) Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •2)Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •1)Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция
- •2) Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция
- •1) Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата (дислалии функциональные и органические) и их педагогическая коррекция.
- •2) Алалия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •1) Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •2)Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •1) Темпо-ритмические нарушения речи (брадилалии, тахилалии) и их педагогическая коррекция
- •2) Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
- •1) Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •2) Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •1)Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •1) Особенности логопедической работы при нарушениях слуха
- •2)Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •1) Отграничение аномалий речевого развития от возрастных особенностей речи.
- •2) Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых
- •1)Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •2) Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы
1)Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция
Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.
Психофизиологическая структура письма: письмо связано с процессом устной речи. Процесс письма у взрослых является автоматизированным и отличается от процесса письма у детей (слово воспроизводится единым моторным актом, целенаправленный проц)
А.Р.Лурия определяет операции письма: 1. побуждение, мотив, задача (мысленно составляется смысловая программа написанного); 2. анализ звуковой структуры слова (совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализатора, проговаривание); 3. соотнесение выделенной фонемы с зрительным образом буквы, которая д.б. отдифференцирована от всех сходных; 4. моторная операция письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы под кинестетическим и зрительным контролем.
Симптоматика нарушений письменной речи.
Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ.
Симптомы: 1.искаженное написание букв (Э – С ). 2.Замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к ). 3.Искажения звукобуквенной структуры: перестановки; пропуски; добавления; персеверации слогов; контаминации слогов; нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ). 4.Аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ
Классификация нарушений письменной речи.
Дисграфия – частичное наруш. проц. письма, проявл. в стойких, повт-ся ош., обусл. несформированностью ВПФ. Классификация: 1.артикулят-акустич; 2.акустич; 3.на почве наруш. языкового анализа и синтеза; 4.аграмматич; 5.оптич.
Артикул-акустич. Отраж. на письме неправ. произн. звуков (зам, пропуски - как в устн. речи). Чаще при дизартр, ринолал, дислал. полиморфн. хар-ра.
Акустич. (на фоне наруш. фонемного распозн-я): 1.зам. букв, обозн. фонетич. сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч-ТЬ, Ч–Щ); 2.неправ. обозн. мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ); 3.замены гласных У-О, Е-И в ударном пол-и (ТУЧА–ТОЧА); 4.замены далеких по хар-кам звуков (Л–К); 5.наруш. слух. дифференц; 6.недоразв. фонематич. слуха.
На почве наруш. языкового анализа и синтеза. 1.искаж. стр-ры слова и предл; 2.неправ. деление предл. на слова; 3.пропуски согл. в стеч. (ДИКТАНТ– ДИКАТ); 4.перест-ки букв; 5.пропуски гласн; 6.добавл. букв; 7.перест-ки, пропуски, добавл. слогов; 8.слитное напис. предл. (ВДОМЕ); 9.разд. напис. приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)
Аграмматич. 1.недоразв. грамм. строя речи; 2.трудн. в уст-и логич. и языковых связей м/у предл; 3.искаж. морфологич. стр-ры слова (МНОГО ДЕРЕВОВ); наруш. предложных констр-й (НА СТОЛОМ); изм. падежа местоим. (ОКОЛО НИМ); наруш. согласов. (БЕЛАЯ ДОМ)). 4.трудн. конструир. сложн. предл.; 5.пропуски слов в предл; 6.наруш. последоват-ти слов в предл.
Оптическая. Обусл.: 1.недоразв. зрит-простр. ф-ций (недоразв. зрит.: гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; простр-го предст-я). 2.искаж. букв на письме. 3.замены графич. сходных букв (в – д). 4.зерк. напис. букв. 5.пропуски элем. букв. 6.напис. лишних элем. букв. 7.неправ. распол-е элем. букв.
Обследование детей с наруш. письменной речи.
1.Анкетные данные. 2.Заключение врачей специалистов (о состоянии слуха; о состоянии зрения; интеллекта и нервной системы; общее состояние здоровья). 3.Анамнестические данные (данные общего и речевого раннего развития; как шло речевое развитие, перерывы были, как связаны; с какого возраста начали приучать ребенка к чтению; есть ли у ребенка любимые книги, стихи, как часто любит рассматривать, читать, что больше любит рассматривать или читать; беседуют ли родители о прочитанном с ребенком; в каком возрасте было желание читать, писать; где ребенок находился до школы, обучался ли чтению, письму или нет; сколько было пропущено уроков в 1-2 месяцах в 1 классе и в последующем времени). 4.Состояние артикуляционного аппарата и его подвижность. 5.Состояние звукопроизношения. 6.Состояние фонематического слуха. 7.Уровень звукового анализа. 8.Особенности словаря. Объем и слоговая структура. 9.Состояние грамматического строя. 10.Состояние зрительной функции: (восприятие, память, анализ и синтез, пространство). 11.Состояние процессов чтения (техника чтения, понимание прочитанного (подобрать сложную картинку)). 12.Состояние процесса письма (списывание (слов, предложения с печатного текста); слуховое письмо (под диктовку); самостоятельное письмо).
Кор-пед. работа по устранению нарушений письменной речи.
Напр. работы по устр. оптич. дисл. и дисграфии: 1.разв. зрит. воспр, зрит. гнозиса (узнав. цвета, формы, велич): узнав. предм. по контуру, узнав. врисов-х и завуалир-х изобр, узн. врисов-х и изобр-х в разл-х ракурсах (шрифтах) букв; подбор и соотн. фигур по ф-ме, цвету, велич. 2.Расшир. объема и уточн. зрит. пам.: «Что добавилось?», «Что изменилось» на мат-ле карт. и предм. 3.формир. простр-х предст-й: ориентир-ка в собств. теле; ориент-ка в окр. простр-ве (в т.ч. на листе бумаги): право, лево, верх, низ; распол-е предм. относит. др. др. 4.Разв. зрит. анализа и синтеза: разв. зрит. анализа изображ-й и букв на сост-е эл-ты, их синтез, опред-е сходства и разл. м/у похожими графич. изобр-ми и буквами; нахожд. буквы в ряду сходных (Т-Г-Е); склад-е букв из палочек; дополн. недост. элем. букв, узн-е зерк. букв, реконстр. букв (из К сделать Ж). 5.работа над поним. и употр-м падежных констр-й, наречий. 6.уточн. и диффер. оптич-х образов смешив-х букв (ощуп. рельефных букв, срисов-е, конструир-е и реконструир-е).
Разв. фонематич. воспр. при устр. фонематич. дисл, артикулят-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания:
Пров-ся на полисенсорной основе. Диффер. смеш-х звуков включает 2 этапа:
1.предварит. – работа над кажд. из смеш-х зв: уточн. артик. и звуч-я зв. с опорой на зрит, слух, такт. воспр, кинестет. ощущ; выд. зв. в слоге; опр-е налич. и места зв. в слове (нач, конец, серед); опред. места зв. по отн. к др. зв. (по счету, после какого зв. стоит и т.д.); выд-е зв. из предл, текста. Этап слух. и произносит. дифференц. смеш-х зв – сопост-е смеш-х зв. в произносит-м и слух-м плане.
Предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
Разв. языков.о анализа и синт. при устр. фонематич. дисл. и дисгр. на почве наруш. язык. анализа и синтеза Вкл-т: 1.умение опр-ть кол-во слов в предл, посл-ть слов в предл. (сост. предл. по сюж. карт. и опред. кол. слов; сост. предл. с опред. кол-м слов; сост. графич. схемы предл. и предл. по схеме; опред-е места слова в предл). 2.слоговой анализ и синтез – наз. гласных в слове, опред. их колич., запис. слова гласными, проговар. слов по слогам, опред. колич. слогов, их места в слове; подбор слов с зад. колич. слогов. 3.фонематич. анализ и синтез: 1 этап – формир. фонематич. анализа и синтеза с опорой на вспомогат. ср-ва и действ. (графич. схема, фишки); 2 этап – формир. звуков. анализа в реч. плане – назыв. 1, 2 зв. и т.д., опред. кол-ва зв; 3 этап – формир. фонематич. анализа в умств. плане (на основе представл.) – подбор слов с зад. колич. зв, вставл. пропущ. букв в слова, подбор слов с зад. позиц. зв. (первый звук М), сост. слов из разрезной азбуки, преобраз-я слов (перевертыши, загадки, ребусы, шарады)
Устр. аграмматич. дислексии и дисграфии: 1.сост. предл, распростр. предл, вариат-ть предл; 2.составление схемы предл, сост. предл. по схеме; 3.ответы на вопросы 4.словоизм. (изм. сущ, глаг, прил. по числам, падежам, употр. предл); 5.согласов. слов в предл; 6.словообраз. (уменьш-ласкат. форм, образ-е родств. слов); 7.словарная раб. (синонимы, антонимы, уточн. знач. слов и оттенков знач).
Профилактика нарушений письменной речи.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.
Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.
Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.
Особенно важное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются постепенно и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Начальный период обучения грамоте представляет собой воспитание сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова.
Стойкие специфические ошибки при письме (дисграфии). Нередко учителя объясняют наличие подобных ошибок неумением или нежеланием ребенка сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением к работе. Однако в основе возникновения стойких и «нелепых» ошибок лежат не личностные особенности ребенка, а серьезные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи и др.
Логопед, работая в детском саду, особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Лучший результат решения данной проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с воспитателями и родителями. Поэтому для профилактики дисграфий у детей дошкольного возраста разработана и применяется на практике система коррекционной работы.