- •1) Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •2)Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •1)Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция
- •2) Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •1) Комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению речевых нарушений у детей.
- •2)Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения
- •V. Введение звука в речь.
- •Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •2) Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция
- •1) Клиническая классификация речевых расстройств.
- •1.Нарушение фонац-го оформления высказывания.
- •2) Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками
- •1) Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •2)Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •1) Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •2)Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •1)Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция
- •2) Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция
- •1) Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата (дислалии функциональные и органические) и их педагогическая коррекция.
- •2) Алалия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •1) Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •2)Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •1) Темпо-ритмические нарушения речи (брадилалии, тахилалии) и их педагогическая коррекция
- •2) Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
- •1) Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •2) Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •1)Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •1) Особенности логопедической работы при нарушениях слуха
- •2)Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •1) Отграничение аномалий речевого развития от возрастных особенностей речи.
- •2) Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых
- •1)Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •2) Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы
2) Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности в дошкольном возрасте. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир, вызывает существенное изменение в психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "
Тихеева Е.И. рассматривала игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.
В логопедической работе широко используются игры и игровые упражнения (напр., имитация действия: рубят дрова,деревья качаются от ветра, имитация походки медведя и т.д.), вызывает эмоционально-положитльный настрой детей, снимает у них напряжение.
Игра является одним из средств умственного воспитания, в ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков в том случае, если соблюдается:
- осознание ребенком цели (четкость постановки задача, правильного показа способов выполнения);
- систематичность, реализуемая в многократном повторении (лого занятия, вне их, на уроке, во внеклассное время с использованием речевого и дидактического материала и различных ситуаций речевого общения);
- постепенное усложнение условий с учетом этапа корекци возрастных и индивидуально-психологических особ.реб.
-осознанное выполнение практических и речевых действий;
- самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции.
- дифференцированный анализ и оценка выполнения.
Игровой метод предпологает использование раздичных компонентов игровой деятельности в сочестании с другими приемами: показом, пояснением, вопросами. Одним из основных компонентов метода является вообрахжаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Нап., «магазан», «Вызов врача», «На лесной опушке». Дети распределяют роли, а затем с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей, зверей.
В игровом процессе ведущую роль занимает педагог, который в зависимости о целей и задач коррекционной работы распределяет роль, организует и активизирует деятельность детей.
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяетсязадачами и этапами корррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-писхологическими особенностями ребенка.
Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, реб. прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.
БИЛЕТ 3