1) Отграничение аномалий речевого развития от возрастных особенностей речи.

Отклонения физиологического порядка	Аномалии речевого развития
Все ошибки в речи связаны с нормальным естессственным ходом разв. (несформированность до конца артик.ап-та, речевого дыхания, лексико-грам.строя). Ошибки имеют временный характер и проходят самостоятельно. Логопедическая помощь не нужна. Самостоятельно формируются компоненты речи до 4,5-5 лет.	При патологических отклонениях нарушено строение реч-двигательного анализатора (органические) или страдает работа или функция (функциональное).
Физиологическая дислалия – нарушение звукопроиз. временного хар., связанное с несовершенством работы речедвиг.анализатора у детей с нормой в развитии (проъходит до 4,5-5 лет)	Функциональная дислалия – наруш.звукопроиз.при сохр.слухе, интеллекте, связанное в основном с неправильным речевым окружением (по подраж, при нар.фонематич.слуха, педагогическая запущенность, билингвизм). Органическая дислалия – наруш.звукопр. вследствии нар.строяения костных или мышечных органов артик.ап-та.

2) Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых

Кор-педагогическая работа с заикающимися подростками и взрослыми.

Активный наступательный метод преодоления заикании у подростков Р.И.Боксер. Основа деят-ти логопеда - многоцелевое использ. кор. приемов и средств, т.е. каждый прием, кажд. средство на занятии д. решать ряд задач: 1)воспитание гибкости при изменении позиции собеседника; 2) тренировка быстрой реакции на производимые действия с мгновенным пояснением; 3) развитие наблюдательности и внимания: 4) тренировка способности выбрать из потока информации существенное и компактно, сжато выразить свои мысли.

На подготовительном этапе работа на бессловесном (немое артикулирование звуков – отработка навыков последующего свободного манипулирования произнесением звуков).

Основной этап - овладение навыками речевой коммуникации, на различных уровнях общения и развития необходимых личностных качеств у подростков.

1 этап формирование техники речи, которая включает в себя постановку дыхания, голоса и работу над артикуляцией. Обучение строится на материале упрощенных форм речевых заданий. Логопедическая работа проводится одновременно с психотерапией.

На втором-этапе логопедической коррекции используются освоенные формы техники речи на более сложном речевом материале: чтение текстов и их пересказ. На этом этапе особое внимание уделяется также пониманию подростками содержания и смысла текста. На логопедических занятиях отрабатывается материал, который подросток затем будет отвечать в школе па уроках.

На третьем этапе логопедической работы проводится автоматизация новых навыков речи и использование их в различных видах речевой деятельности, в том числе и в спонтанной речи в различных ситуациях общения. Особое внимание уделяется воспитанию психологической устойчивости к речевым и другим трудностям, рациональному преодолению ситуаций.

Система комплексной реабилитации заикающихся, предложенная Л.З.Арутюнян, определяется автором как комплексная методика устойчивой нормализации речи при заикании.

Коррекционная работа идет по трем направлениям: 1)логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог: 2)психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом речи: 3) психологическая работа, направленная на осознание своего состояния и уверенности в реальной возможности выздоровления.

Профилактика заикания.

Две группы методов профилактики: 1.укрепление здоровья детского организма, его нервной системы,2.полноценное речевое развитие.

1.Правильная организация вскармливания, уход, твердый режим, полноценное питание, а гиг. уход спос-т сохр. и укреплению здоровья. Четкое чередование сна и бодрствования.

Профилактика инфекционных детских болезней, неврозов, предотвращение психических травм (от ситуаций, вызывающих испуг, от чтения перед сном страшных сказок, просмотров «взрослых» кинофильмов, телевизионных передач, сильных эмоциональных переживаний). Ничто так губительно не воздействует на НС, как угрозы, жестокие наказания, постоянные одергивания, резкие окрики, семейные конфликты.

Правильное речевое воспитание: 1.Работа по расширению понятий и представлений об окр. предм. и явл. (прогулки, игры, чтение сказок, рассказов). 2.Предупреждение и устранение речевых запинок. Учат неторопливо, последовательно и логично излагать мысли, желания, просьбы. 3.Правильное формирование звукопроизношения и грамматического строя речи.

Если обнаруживаются тяжелые формы расстройства звукопроизношения (отсутствие звуков, их искажение), примите меры к ликвидации дефекта, т.к. имеется связь между недостатками произношения и заиканием.

Соблюдать меры предосторожности в дозировке и сложности нового материала. Некоторые родители, беседуя с ребенком, задают малопонятные вопросы, предлагают трудные для воспроизведения стихотворения, заставляют повторять сложные слова и сложные конструкции предложений. Нужно воспитывать речь ребенка на материале, близком ему, доступном речевым возможностям. Не следует искусственно форсировать речевое развитие.

После исправления заикания создать охранительный режим, чтобы избежать рецидивов.

БИЛЕТ 16