2)Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения

После проведения обследования логопед приступает к коррекции звукопроизношения независимо от того, является ли нар.звукопр.самостоятельным дефектом реи, или входит в структуру более сложного наруш.

Работа по коррекции:

1. Подготовительный. Цель: подготовка речеслоесного и речедвигательного анализаторов, правильное восприятие и воспроизведение звуков.

1.формировнаие фонематического слова и восприятия;

2.развитие артикул., мимической, пальчиковой моторики;

3.отработка.

Основная задача научить детей понимать речт окруж., слышать звуки окруж.мира; правильно слышать фонемы.

2. Постановка звука. Цель: добиться правильного произнесения изолиров.звуков

В логопедии польз.4 способами постановки звуков. Ребникогда не говорим какой звук будем ставить. Подготавл.арт.аппарат и содаем нужный артик.уклад для опред.звука.

– по подражанию;

– постановка одного звука от другого («тс» слышим «ц»; «ча» произ.тятятя язык вверху);

– механическая помощь (испол.зонды, шпатели, соски, щетки, пальцы);

– смешанный.

3. Автоматизация звуков. Цель: добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Постепенное, поэтапное введение звука в речь, выработка нового навыка.

- автом. в слогах;

- автом. в словах;

- автом. в предложениях;

- автом. во фразовой речи.

IV. Дифференциация звуков. Цель: научить детей различению на слух и правильному употреблению в собственной речи поставленного звука заменяемый ранее зругими звуками.

- различие между 2 звуками и по моторному и по акустическому признаку;

- диф.их изолированно друг от друга; сначало и одним потом с другим;

- диф.звука в слогах, в словах, в предложении и во фразово речи.

V. Введение звука в речь.

БИЛЕТ 4

1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатка­ми речевого развития.

Психолого-педагогическое обследование проводится для выявления индивидуалныхособеннностей развития детей с теми или иными нарушениями. Цель – контроль за ходом психич.особенностей личности ребенка.

Этапы обследования: 1. Сбор данных; 2. Переработка и интерпритация полученных данных.

3. вынесение решения и определение путей помощи.

Методы обследования – позволяют при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительны уровень умственного развития ребенка,т.е. соответствует некому среднему уровню для детей данной категории или отклоняется в ту или иную сторону.

Методы: беседа, опрос, тестировнаие, графические методы, изучение истории болезни ребенк, диагностический обучающий эксперимент.

Принципы ППО:

1. Комплексное обследование ребенка. (невролог, психиатр, педиатр, лор, акулист, логопед, психолог, дефектолог, соц.работник).

2. Целостное изучение личности ребенка.

3. Динамическое изучение реб;

4. Качественный анализ полученных данных.

2) Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция

Это нарушениям процес­сов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов воспри­ятия и произношения фонем.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интел­лектом, но у них с сочетанием наря произношения и восприятия фонем отме­чается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюда­ется при нарях речевых кинестезии, имеющих место при ана­томических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, ко­торое является одним из важнейших механизмов развития произ­ношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нари фонематического восприятия предпо­сылки к овладению звуковым анализом и уровень сформирован­ности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном. Несформированность произношения звуков выражается вариа­тивно. Так, звонкие заменяются глухими. Некоторые дети всю группу свистящих и шипя­щих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, т', д, д'. В других случаях процесс дифференциации звуков еще не про­изошел и вместо двух или нескольких артикуляционно близких зву­ков ребок произносит средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук ш' вместо ш, вместо с — с'.

Наиболее распространенной формой наря является иска­женное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Такая форма наря, как отсутствие звука или замена близ­ким по артикуляции, создает условия для смешения соответствую­щих фонем и осложнений при овладении грамотой.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется не­сколько состояний:

1)недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недораз­вития;

2)недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нару­шается более грубо;

3)при глубоком фонематическом недоразвитии ребок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наи­большей отчетливостью выражается в следующем:

а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);

б) неподготовленность к элементарным формам звукового ана­лиза и синтеза;

в) затруднение при анализе звукового состава речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприя­тие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произно­шением и восприятием звуков. У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, свя­занные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ФФН является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном воз­расте и предупреждения нарй письма.

БИЛЕТ 5