Развитие познавательных процессов Развитие ощущения и восприятия.

Ощущение и восприятие в этом возрасте являются базой, основой для развития и совершенствования остальных психических процессов. В юношеском возрасте эти познавательные процессы уже достаточно развиты. Можно только сказать о мироощущении и мировосприятии, которые окончательно формируются именно в этом возрасте. Мироощущение составляет эмоционально-психологическую сторону мировоззрения на уровне настроений и чувств. Мировосприятие – это опыт формирования познавательных образов мира с использованием наглядных представлений. Так как центральным новообразованием является становление устойчивого самосознания и стабильного образа «я», то у юноши возникает собственное мироощущение и мировосприятие. Также можно сказать о социальном восприятии. Понятием «социальное восприятие» в современной психологии обозначаются процессы восприятия так называемых «социальных объектов», под которыми понимаются другие люди и сам воспринимающий субъект, целые группы и общности, различные социального взаимодействия и т.п. Причём есть такое предположение, что в каждой культуре имеются специфические способы для восприятия человека с одновременной или последующей интерпретацией его как личности. В юношеском возрасте социальное восприятие достигает уровня взрослого человека.

Развитие внимания.

Внимание, как известно, выполняет важную роль в умственной деятельности; различают произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его называют пассивным, или вынужденным, т.к. оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Произвольное внимание управляется сознательной целью. Этот вид внимания связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют ещё волевым, активным, преднамеренным. Произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности.

В юношеском возрасте преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко сосредоточить внимание на предмете деятельности, владеет приёмами переключения внимания, может самостоятельно правильно организовать своё внимание. И младший школьник мог, конечно, сосредоточить внимание на том, что ему не интересно, но сделать это он мог с трудом и на сравнительно короткое время. Подросток располагал гораздо большими возможностями в этом отношении, однако и он не мог слишком долго высидеть на занятиях, которые представлялись ему скучными. Для старшего школьника характерна преобладающая роль именно произвольного внимания. Он уже достаточно легко может сосредоточивать внимание на том предмете, который ему не нравится. Резко увеличивается и распределение внимания, что позволяет схватывать одновременно ряд фактов. Развивается и такое свойство внимания, как его переключение. Старший школьник уже может довольно долго заниматься одним и тем же предметом, совершенно не отвлекаясь. Однако смена занятий по-прежнему остаётся необходимым условием сохранения работоспособности. Юноша уже владеет приёмами переключения внимания, может сам правильно его организовать. Следует отметить ещё одну важную особенность юношеского внимания – очень скучное дело в результате усердных занятий становится интересным. Такой вид внимания, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остаётся связанным с сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий. Резко увеличивается объём внимания, что благоприятствует овладению различными видами деятельности. Развитие отдельных сторон внимания ведёт к совершенствованию наблюдательности. Наблюдения становятся более целенаправленными, более устойчивыми. В общем, старшеклассники уже способны к длительному и напряжённому вниманию.