Развитие памяти.

В связи с расширением сферы деятельности возрастает значение памяти. Виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; по характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную; по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) – на кратковременную, долговременную и оперативную.

Непроизвольное запоминание и воспроизведение осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т.е. не ставится специальная мнемическая задача. При произвольном запоминании такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана определённая умственная работа. Кратковременная память – это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. С одной точки зрения кратковременная память чем-то похожа на непроизвольную. Так же как и в случае с непроизвольной памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мнемические приёмы. Но в отличие от непроизвольной, при кратковременной памяти для запоминания мы предпринимаем определённые волевые усилия. Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти.

В юношеском возрасте возрастает доля словесно-логического запоминания. Память старшего школьника заметно изменяется в сторону её произвольности. Механическое заучивание в этом возрасте довольно редко. Однако там, где это необходимо юноша чётко ставит перед собой задачу буквального запоминания. Старший школьник уже умело распоряжается своей памятью. Он владеет разными приёмами запоминания, правилами рационального заучивания и может с успехом запомнить такой материал, где требуется умение выделить в материале существенное, систематизировать его по-новому, сформулировать то, что запомнилось. За счёт разных приёмов запоминания резко увеличивается объём памяти, и юноша может запомнить уже значительно больше и лучше. Основной материал запоминается осмысленно: прежде чем запомнить, школьник анализирует материал, расчленяет его на части, производит смысловую группировку и т. д. Однако некоторые юноши предпочитают заучивать материал механически, не разбираясь в нём. Длительное отставание по тому или иному предмету делает его непонятным и трудным, мешает пониманию и осмысленному заучиванию. Иногда школьники плохо владеют приёмами запоминания, не умеют, например, расчленять материал на смысловые куски. Именно в таких случаях и возникает зубрёжка. Но бывает и наоборот, когда юноши и девушки, готовя уроки, не повторяют материал, считая это излишним.

Хотя память старшего школьника по своим возможностям – это практически память взрослого человека, однако реализуются эти возможности лишь при условии сознательного отношения к запоминанию и вообще к учению. Память юноши связана с направленностью интересов и с требованиями деятельности.