Анатомо-физиологические возможности.

Важные теоретико-методологические основы комплексного изу­чения юности, как и других этапов жизненного пути, связаны с име­нем Л. С. Выготского. Становление человека как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие натурального и соци­ального рядов развития. Натуральный ряд представляют процессы физического созревания, социальный — процессы социализации.

Процессы натурального ряда протекают крайне неравномерно и неодновременно, и эта гетерохронность обнаруживается на межиндиви­дуальном уровне в том, что, к примеру, мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным юношей, другой — пуберататным подростком, а тре­тий — допубертатным ребенком; и на внутрииндивидуальном уровне — в том, что разные биологические системы созревают неодновременно.

Телесные процессы, по данным американского психолога Д. Клозена, могут влиять на поведение юноши по трем линиям. Прежде всего относительная зрелость, рост и телосложение непосредственно влияют на соответствующие физические способности: имея преимуще­ства в росте, весе и силе, мальчик-акселерат в течение ряда лет мо­жет без особого труда превосходить сверстников-ретардантов в спорте и других физических занятиях. Далее, зрелость и внешность имеют определенную социальную ценность, вызывая у окружающих людей соответствующие чувства и ожидания. Однако индивидуальные спо­собности не всегда соответствуют ожиданиям, основанным на вне­шности; например, очень высокий мальчик с плохой координацией вряд ли вызовет восхищение у баскетбольного тренера, его ожидания не оправдаются. Отсюда третье измерение — образ «Я», в котором преломляются собственные способности, их восприятие и оценка окружающими.

Если непосредственное влияние соматотипа юноши на его лич­ность проблематично, то его косвенное влияние очевидно. Эндоморфный, эктоморфный и мезоморфный типы обладают в глазах людей неодинаковой привлекательностью; во всех возрастах, а в подростко­вом и юношеском особенно, наиболее привлекателен мезоморфный тип, а наименее — эндоморфный. Со стройным мускулистым телом юноши ассоциируют качества лидера, спортивность, энергичность, привлекательность и т.д.

Процессы социального ряда описывают движение от общества к личности, социализацию индивида, этапы его приобщения к культу­ре, овладения общественно необходимыми нормами, знаниями, цен­ностями и включение в общественно-производственную деятельность. Современный этап исторического развития отодвигает эту возмож­ность достаточно далеко: если в 1906 г. к 16 годам почти треть пред­ставителей юношеского возраста уже работали, а к 20 годам труди­лись практически все, то сейчас молодые люди к 22-25 годам только заканчивают образование. Это связано как с усложнением самого характера современного труда, так и с расширением сферы индиви­дуального самоопределения. Большая свобода выбора и меньшая со­циальная скованность способствуют формированию более гибкого социального характера и обеспечивают большое разнообразие инди­видуальных вариантов развития.

Но обратной стороной этого процесса является психологическое усложнение процесса самоопределения. Продление периода «примеривания» социальных ролей означает удлинение первичной социализа­ции. Чем выше уровень образования, тем позднее личность обретает чувство социальной взрослости.

Пытаясь задать единый критерий зрелости, многие исследователи соотносят его с началом трудовой деятельности, экономической са­мостоятельностью, приобретением стабильной профессии и т.д. Но эти процессы весьма вариативны. Так, раньше других начинает тру­диться сельская молодежь, потом — рабочая, затем — учащаяся мо­лодежь, студенты; кроме того, многие из них, даже начав трудиться, не обретают финансовой и материальной самостоятельности; многие из них, обретя трудовую и финансовую самостоятельность, не имеют сформированной социальной ответственности; многие из юношей учатся и работают одновременно и т.д.