- •Курсовая работа Мастерство классного руководителя: сущность, методика его работы.
- •Оглавление Введение 4
- •Глава 1. Модель классного руководителя XXI в. 6
- •Глава 2. Деятельность классного руководителя 18
- •Глава 3. Планирование работы классного руководителя 52
- •Заключение 60 Список используемой литературы 62
- •Введение
- •Глава 1. Модель классного руководителя XXI в.
- •1.1. Развитие классного руководства: историко-логическая характеристика
- •1.2. Основные характеристики классного руководителя
- •Глава 2. Деятельность классного руководителя
- •2.1. Общая характеристика
- •Раздел I. Диагностический паспорт.
- •Раздел II. Профессиональная биография.
- •Раздел III. Профессионально-методическая копилка.
- •Раздел IV. Досье профессионального роста.
- •2.2. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя Педагогический мониторинг в системе работы классного руководителя
- •Направления (предмет) педагогического мониторинга
- •Диагностико – прогностическая система классного руководства
- •2.3. Организаторская деятельность классного руководителя Общая характеристика организаторской деятельности классного руководителя
- •Формы организации педагогического процесса
- •Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, вожатой
- •Работа с родителями учащихся
- •2.4. Гностическая деятельность классного руководителя
- •Глава 3. Планирование работы классного руководителя
- •3.1. Подготовка к разработке плана
- •3.2. Структура плана
- •3.4. Коллективная подготовка дела
- •Заключение
- •Список используемой литературы
Направления (предмет) педагогического мониторинга
Предметом педагогического мониторинга (отслеживания хода, результатов, перспектив развития педагогического процесса) является воспитанность детей и профессионализм педагогов.
Воспитанность школьников находится в прямой зависимости от профессионализма педагогов. Отслеживая тенденции изменения воспитанности школьников, классный руководитель занимается при этом самодиагностикой и диагностикой профессионализма других специалистов. Совместно с ними он решает вопрос о соответствии или несоответствии их профессиональной компетенции в области организации процесса воспитания требуемым нормам и намечает пути самосовершенствования.
Определив предмет и содержание педагогического мониторинга, классный руководитель составляет программу педагогического мониторинга.
В педагогическом мониторинге принимают участие психолог, учитель – предметник, социальный педагог, организатор воспитательного процесса (классный руководитель, координатор и др.) [16, 19].
Можно выделить три аспекта этого взаимодействия: мотивационно-смыслоцелевой, операционно-технологический и рефлексивно-регулятивный.
Мотивационно-смыслоцелевой аспект предполагает уяснение смысла совместной деятельности учителя, воспитателя, психолога, социального педагога; осмысление ценностных ориентаций в работе школы; выработку цели и мотивов сотрудничества.
Операционно-технологический аспект предусматривает согласованность в способах взаимодействия с детьми. С этой целью необходимо выработать общий язык обсуждения психолого-педагогических проблем; затем – общую позицию относительно ученика, воспитанника и, наконец, спланировать свои действия по сотрудничеству [19].
Планируя свои действия по сотрудничеству, все специалисты выделяют следующие зоны развития, образования, формирования личности:
- зоны актуального развития, образования, формирования личности;
- зоны ближайшего развития, образования, формирования личности;
- зоны ближайшего самообразования, саморазвития, самовоспитания.
Выводы по диагностике следует делать с упором на позитивные возможности школьника, а оценка достигнутого и прогноз должны быть очень осторожными и некатегоричными, формулироваться с позиций педагогического оптимизма, с доверием к каждой отдельной личности.
Рефлексивно-регулятивный аспект предполагает оценивание самого себя, друг друга, результатов своей совместной деятельности и т.п.
Таким образом, сотрудничество в области педагогического мониторинга предполагает установление четких границ взаимодействия каждого специалиста, с одной стороны, а с другой – единство, взаимопроникновение, целостность действий всех специалистов.
При составлении программы педагогического мониторинга классному руководителю следует предопределить для психолога изучение таких параметров, как возраст (хронологический, биологический, психологический) ребенка; психическое развитие ( наличие неравномерности в развитии умственном, личностном, физическом); индивидуальные особенности, их соотношение с возрастной нормой, неповторимость, сензитивность конкретного ребенка и др. В целом от психолога классному руководителю необходимы данные об уровне развития школьника.
Учитель-предметник изучает соответствие «предметной норме» (знания, умения, навыки по Госстандарту). В целом учитель-предметник исследует степень и особенности образованности школьника. Социальный педагог изучает жизнь детей вне школы.
Классный руководитель, обобщая вышеуказанные данные, проводит мониторинговое исследование целостной личности, развития ее сознания, чувств, поведения. Процесс педагогического мониторинга требует от классного руководителя [19]:
умений и способностей отличать внешнюю сторону поступка от внутреннего содержания личности, истинные причины поведения от случайных, мимолетных, видеть мотивы поступка, предвидеть пути их перестройки;
способностей рассматривать различные стороны жизни и деятельности школьника в их совокупности, в развитии; способность оценивать диагностические показатели с точки зрения их глубины и устойчивости, значимости для дальнейшего процесса воспитания.
Программа педагогического мониторинга представляет собой документ, который отражает содержание педагогического мониторинга, распределенное между специалистами, участвующими в организации целостного педагогического процесса. Она составляется с целью координации и систематизации мониторинговых актов и разрабатывается в соответствии с картой педагогического мониторинга на основе программы воспитания школьников конкретной возрастной группы [16, 19, 23].