- •Курсовая работа Мастерство классного руководителя: сущность, методика его работы.
- •Оглавление Введение 4
- •Глава 1. Модель классного руководителя XXI в. 6
- •Глава 2. Деятельность классного руководителя 18
- •Глава 3. Планирование работы классного руководителя 52
- •Заключение 60 Список используемой литературы 62
- •Введение
- •Глава 1. Модель классного руководителя XXI в.
- •1.1. Развитие классного руководства: историко-логическая характеристика
- •1.2. Основные характеристики классного руководителя
- •Глава 2. Деятельность классного руководителя
- •2.1. Общая характеристика
- •Раздел I. Диагностический паспорт.
- •Раздел II. Профессиональная биография.
- •Раздел III. Профессионально-методическая копилка.
- •Раздел IV. Досье профессионального роста.
- •2.2. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя Педагогический мониторинг в системе работы классного руководителя
- •Направления (предмет) педагогического мониторинга
- •Диагностико – прогностическая система классного руководства
- •2.3. Организаторская деятельность классного руководителя Общая характеристика организаторской деятельности классного руководителя
- •Формы организации педагогического процесса
- •Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, вожатой
- •Работа с родителями учащихся
- •2.4. Гностическая деятельность классного руководителя
- •Глава 3. Планирование работы классного руководителя
- •3.1. Подготовка к разработке плана
- •3.2. Структура плана
- •3.4. Коллективная подготовка дела
- •Заключение
- •Список используемой литературы
Формы организации педагогического процесса
Различают индивидуальную, фронтальную (коллективную и групповую) формы организации педагогического процесса.
Индивидуальная работа учащихся заключается в том, что каждый выполняет свои задания, поручения, действия самостоятельно, независимо от других. Она позволяет дифференцировать содержание педагогического процесса, средства, способы действий и виды деятельности школьников; создает благоприятные условия для самовыражения личности.
Фронтальная работа обеспечивает возможность взаимообмена, взаимообогащения, создает условия для формирования коллективных чувств, мировоззренческих взглядов, навыков коллективного труда.
Групповая работа может быть:
- одинаковой по содержанию для каждого члена группы;
- различной для каждого члена группы;
-комбинированной (сочетание групповой, единой для всех работы с групповой работой, различной для каждого).
Лишь сочетание всех форм организации педагогического процесса приносит наилучший результат. К средствам педагогического процесса относятся также предметы и приспособления, необходимые для осуществления различных видов деятельности. Особое место среди них занимают средства массовой коммуникации, сегодня особенно актуально медиаобразование. Основные задачи медиаобразования: подготовить детей к жизни в современных информационных условиях; научить ребенка воспринимать, понимать различную информацию, критически ее оценивать, осознавать последствия ее воздействия на психику [19, 23].
Воспитательное мероприятие - это определенный отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по назначению, конструкции и содержанию; совокупность действий воспитателя и воспитанника для достижения конкретных результатов в образовании, развитии и формирования личности последнего; это конкретное звено воспитательной работы классного руководителя. Несмотря на множество форм и жанров воспитательных мероприятий, можно выделить базисные, которые могут быть самостоятельными, а могут являться компонентами других мероприятий. К таким мероприятиям относятся: беседа, диспут, конкурс, упражнение в поступках и игра.
Классный руководитель, сам являясь учителем-предметником, осуществляет воспитание в процессе обучения и помогает предметникам, работающим в классе. Для организации воспитания в процессе обучения классный руководитель предпринимает ряд действий:
составляет «общую картину» воспитательного потенциала учебных предметов на год;
определяет совместно с предметниками «дозу» и сроки воспитательных влияний через содержание учебного материала каждого предмета;
осуществляет оптимальный (с точки зрения воспитательных влияний) выбор форм, методов, средств обучения и помогает в этом учителям-предметникам;
«поднимаясь» на технологический уровень общения с учащимися, выстраивает систему воспитательных отношений и помогает в этом учителям-предметникам;
осуществляет анализ результатов воспитания в процессе обучения, помогает в этом учителям-предметникам.
Классный руководитель помогает в разработке и реализации индивидуальной траектории развития и образования личности, рекомендует тот вид деятельности, который более соответствует особенностям данного ребенка и через который он может разрешить конкретные жизненные проблемы. Внушая ребенку его исключительность, его особую роль в жизнедеятельности коллектива, классный руководитель оказывает помощь в избрании и включении ребенка в деятельность, отвечающую его потребностям, способностям, интересам. Классному руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь при этом на лучшее, что есть в ребенке, «подставлять» условия успеха, закреплять чувства радости, удовлетворения от производственных действий и поступков.
«Выпячивая» достоинства развивающейся личности (возможно, еще не проявленные), классный руководитель помогает в становлении и реализации индивидуального маршрута самообразования и самовоспитания школьников, в индивидуальных беседах побуждая учащихся к специальной деятельности по формированию определенных убеждений, качеств, черт, свойств, развивая самосознание как основу работы над собой.
Выстраивая подобным образом отношения с ребенком, классный руководитель станет действительно ключевой, ведущей фигурой в организации целостного педагогического процесса [16, 19, 23].