2.4. Гностическая деятельность классного руководителя

Приступая к анализу собственной педагогической деятельности и деятельности своих коллег, классный руководитель должен избрать эталон (модель «Я – идеальное»), по которому можно определить степень своей компетентности.

Ориентиром для анализа педагогической деятельности могут служить следующие составляющие.

1. Индивидуальный способ педагогической деятельности:

а) индивидуальные свойства:

- тип высшей нервной деятельности;

- тип темперамента;

- установка сознания (экстраверсия, интроверсия);

- типологические особенности восприятия информации (этика, логика, сенсорика,

Интуиция, рационализм, иррационализм);

б) психические свойства:

- особенности когнитивного стиля (тип мышления);

- социальные установки, способности (общие и педагогические);

- категориальные структуры индивидуального сознания (активность, интенциальность, способность к рефлексии, мотивационно-ценностные установки);

- личностная структура;

в) эмоциональная сфера: оценочное отношение к отдельным условиям, способствующим или препятствующим осуществлению успешной деятельности, к конкретным достижениям в ней, к сложившимся или возможным ситуациям;

г) волевая сфера:

- выбор мотивов и целей;

-регуляция побуждений к действиям при недостаточной или убыточной мотивации;

-мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленной цели;

д) коммуникативная сфера и др.

2. Результаты выполнения успешной педагогической деятельности. Причины успехов и неуспехов, личностно-профессиональные трудности в осуществляемой педагогической деятельности.

3.Самостоятельность в выборе средств, способов, условий, необходимых для разрешения личностно-профессиональных проблем в педагогической деятельности, в том числе и психических средств (волевые усилия, положительное отношение к самостоятельному принятию решения, самостоятельной деятельности, осмысление личностно значимых проблем) [17].

При этом классный руководитель сознательно избирает для анализа доминантные характеристики современного педагога. Это могут быть: исследовательская компетентность, коадаптационное мастерство, медиаобразованность.

К приведенным обобщенным показателям можно добавить и такие критерии, как культура внешнего вида, культура педагогического общения, умение саморегуляции, культура речи [1, 15, 16, 19, 23].

Серьезная работа классного руководителя по анализу своей деятельности завершается разработкой индивидуальной траектории самосовершенствования, примерный алгоритм которой (разработки) может быть следующим:

1. Самодиагностика своих индивидуальных возможностей, анализ личностно-профессиональных трудностей.

2. Целеполагание своего самосовершенствования в соответствии с избранной моделью «Я – идеальное».

3. Оформление (при необходимости) «Ориентировочной индивидуальной траектории (указание содержания, объема, сроков) самосовершенствования».

Таким образом, в ходе гностической деятельности классный руководитель:

- осуществляет сбор и анализ данных, полученных в ходе диагностической работы

предметников, психолога, социального педагога и др.;

- собирает полную информацию об учащихся своего класса;

- составляет общее представление о каждом учащемся, отбирает и выделяет то особенное, что отличает каждого ребенка;

- анализирует данные, полученные в ходе собственной диагностической деятельности;

- проводит анализ изменений уровня развития, образования, воспитанности школьников, заносит результаты в карту педагогического мониторинга;

- систематически проводит анализ ВМ, КТД, внеурочной деятельности по предмету;

- анализирует собственную деятельность, а при необходимости и других участников педагогического процесса с целью внесения изменений в задачи, содержание, формы и методы работы с детьми.

Выводы, сделанные в результате анализа педагогического процесса за конкретный отрезок времени, являются исходными данными для дальнейшей работы [15, 16, 19].

Гностическая деятельность классного руководителя в значительной степени «проникает» в педагогический мониторинг. Цикл системы воспитательной работы классного руководителя можно представить следующим образом:

ПМ - ПД ОД ГД ПМ-

где ПМ – педагогический мониторинг, ПД – проектировочная деятельность, ГД – гностическая деятельность, ОД – организаторская деятельность. Воспитательная работа классного руководителя продолжается на новом (более высоком) уровне его профессиональной компетентности. При этом выстраиваются новые циклы системы, что приводит к достижению поставленной цели, к осуществлению качественной организации и полноценного руководства классным руководителем целостным педагогическим процессом в «своем классе».

Гностическая деятельность классного руководителя есть серьезная исследовательская работа. Она предполагает выявление существенного, оценивание, опираясь на опыт, «узнавание» новообразований в характере личности, всесторонний «разбор» хода и результатов деятельности, определение уровня (степени) достигнутого, проверку конкретных выводов, умозаключений и их корректировку в связи с новыми знаниями о предмете исследования.

Гностическая деятельность осуществляется на всех этапах педагогического процесса (от цели до результата) и играет важную роль в воспитательной работе классного руководителя, так как составляет большую часть ее содержания, «проникая» во все другие виды деятельности. В значительной степени этот вид деятельности «взаимодействует» и «сливается» с педагогическим мониторингом.

Классный руководитель осуществляет гностическую деятельность совместно с другими участниками целостного педагогического процесса. Особое место в этом сотрудничестве отводится психологу, учителям-предметникам, социальному педагогу, т.е. профессионалам, стремящимся к всестороннему и гармоничному развитию личности школьника.

Гностическая деятельность классного руководителя многогранна. Ведущими ее направлениями являются проверка и оценка результатов педагогического процесса, анализ его хода и результативности. Исходя из этого, основными объектами гностической деятельности классного руководителя выступают воспитанность школьников как интегративная характеристика личности, а также профессиональная компетентность педагога [14,15, 16, 19, 23].