Работа с родителями учащихся

Прежде всего приведем некоторые типичные варианты взаимоотношений семьи и школы в целом.

Первый вариант – формально-административный. «Позиция родителей такова: «Мы вам сдали детей, вот вы их учите и воспитывайте: вам за это деньги платят». Позиция школы: «Вы обязаны контролировать учебу и поведение своих детей, в противном случае мы вызовем вас на педсовет, на административную комиссию, напишем письмо по месту работы». Связь с семьей осуществляется через дневник, по телефону и посредством вызова отца или матери в школу.

Второй вариант – терпимо-дружественный. Позиция родителей: надо участвовать в жизни класса, где учится ребенок, помогать учителю в уборке и оформлении кабинета, в организации экскурсий. Это хорошо во всех смыслах, но прежде всего для ребенка: к нему лучше будут относиться учителя. Позиция школы: семья обязана помогать учителям в обучении и воспитании детей, особенно сегодня, когда школа нищенствует. Такие отношения особенно хорошо действуют в начальных классах и постепенно угасают к старшим, оживляясь только накануне выпуска.

Третий вариант – товарно-денежный. Позиция семьи: знание – товар, который можно купить, если есть свободные деньги. В этом случае не только подбор педагогов, но и тип школы (частная, школа усиленного развития, лицей и т.п.) может определяться родителями. Позиция школы: кто платит, тот и музыку заказывает, надо пользоваться тем, что есть состоятельные семьи, чтобы выторговать для школы, учителей определенные блага.

Последний вариант – конфликтный. Позиция семьи: школа – это источник неприятностей, учителя – ограниченные и тупые деспоты, творящие произвол над детьми, жизнь в школе невыносима. Но жаловаться бесполезно, да и некому. Это отразится на ребенке. Есть возможность забрать его из школы – переводи, нет – терпи. Позиция школы: семья смотрит на учителей как на обслуживающий персонал, своих обязанностей выполнять не хочет, настраивает детей против педагогов и учиняет непрерывные скандалы. Ну, тогда пусть пеняет на себя» [9].

Что касается искусства взаимодействия классного руководителя и родителей, то традиционно выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы работы с родителями учащихся. К массовым формам относятся лекции, конференции, круглые столы, педагогические брифинги, родительские чтения, вечера и др. Однако самой распространенной формой в этой группе остается родительское собрание. Наиболее эффективными являются комбинированные собрания, на которых осуществляется педагогическое просвещение родителей, подводятся итоги учебно-воспитательной работы за определенный промежуток времени, намечаются задачи на последующий период [15, 16, 19, 23].

Распространенной групповой формой сотрудничества с родителями является работа с родительским комитетом.

Используя традиционные индивидуальные формы работы с родителями (беседы, консультации), современные педагоги включают подготовку, проведение и обсуждение вместе с воспитанниками коллективных творческих дел, творческих праздников, все большее число родственников учащихся в планирование. При этом они опираются на интересы и способности самих взрослых.

Во взаимодействии классного руководителя с родителями учащихся более эффективными являются групповые и индивидуальные формы работы, так как каждая семья имеет свои жизненные ценности, особенности. Именно неформальные отношения с родителями учащихся могут принести больше пользы. Классный руководитель вправе сам определять содержание и формы его деятельности по отношению к каждой семье.

Организаторская деятельность классного руководителя – это деятельность по выполнению намеченного в плане, это создание условий для успешного протекания педагогического процесса. Она тесно связана с коммуникативной деятельностью. Создание условий для педагогического процесса, в свою очередь, предполагает наличие определенных обстоятельств, способствующих эффективному взаимодействию, общению учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка [15, 16, 19, 23].

Необходимую обстановку обеспечивают в педагогическом процессе системы и формы его организации, а также организационные структуры.

Организаторская деятельность классного руководителя предполагает: координацию действий основных институтов социализации личности (семьи, образовательных учреждений дополнительного образования и др.); оказание помощи учителям-предметникам в организации воспитания в процессе обучения; включение детей в разнообразные виды деятельности во внеурочное время; создание коллектива учащихся и управление им; проведение индивидуальной работы с детьми.

Высоким уровнем организаторской деятельности классного руководителя можно считать моделирование и развитие воспитательной системы класса. «Наивысшим» является технологический уровень организации воспитательной деятельности, т.е. владение классным руководителем воспитательными технологиями.

Включение инноваций в педагогический процесс полностью зависит от степени развития исследовательской компетентности классного руководителя и его «команды».

Ожидаемые результаты от реализации концепции воспитательной системы класса в профессиональной работе классного руководителя – положительные изменения в научно-методическом обеспечении целостного педагогического процесса; в разработке документации классного руководителя по воспитательной работе; в разработке и реализации Программы воспитания; в профессиональной компетентности педагогов, работающих в классе, в области воспитания; в отношении к детям, к коллегам, родителям учащихся [15, 16, 19, 23].