Изучение жизни и участие в ней

(...) Поставить вопрос об изучении местного края в его главнейших сторонах (природа, труд, общество) — значит придавать огромное значение выяснению мест­ных нужд и потребностей.

Но для чего изучать местные условия жизни? Яс­но как будто для чего: чтобы их понимать, чтобы в них ориентироваться, чтобы их оценивать... Всё это создаёт сильные возможности для роста развития ученика. Но если ставить ответ только так (изучать для того, чтобы понимать), то это далеко не достаточно, а между тем проблема, поставленная программами, говорит ещё и о другом: местные условия жизни изучаются школой ещё и для того, чтобы в них вмешаться, чтобы школа могла принять доступное ей участие в местной жизни, в её трудах и нуждах. Программы (говорится о ком­плексных учебных программах, ставших обязательны­ми в 1924-1926 гг. в 1-5-х классах школ. — ЮТ.) свя­зывают школы с жизнью, организацией участия школы в жизни. (...)

Мы должны признать, что трудовая школа, как мы её понимаем, та школа, которая нам нужна, — это шко­ла, которая организует и изучение жизни, и участие школы в ней. (...)

...Школа должна добиваться своего места в жизни.

С какими общественными элементами школа должна соприкасаться и чего должна добиваться от это­го соприкосновения, для того чтобы вернее достигнуть своей основной цели, участвовать своими силами, сред­ствами и организацией в общественной жизни?

1. Школа имеет дело с индивидуальным ребёнком и даёт ему навыки и знания, имеющие для него жизнен­ное значение. Главнейший навык — умение работать и применять свои знания к осуществлению простых жиз­ненных задач — заботиться о своём здоровье, физически и умственно работать, составлять план своей работы и его проверять на деле. Главное знание — понимать те ос­новные цели, которые ставит себе современная жизнь, и ориентироваться в тех средствах, которыми она хочет достигнуть этих целей. Ребёнок должен уметь работать вместе с другими.

2. Школа живёт в тесном соприкосновении с дет­ским обществом. Индивидуальное вооружение ребёнка направлено на достижение общественных целей, и по­этому школа организует детское общество или содейст­вует его организации. В особенности большое значение имеют деловые детские организации, т.е. производст­венные, сельскохозяйственные, кооперативные объеди­нения детей, которыми должна быть покрыта вся стра­на; это даст, между прочим, большую прочность общест­венно-политическому сплочению детских групп. Шко­ле нужно уметь находить такие «дела», которые, имея общественное значение, были бы посильны и нужны для организации детского населения. Школа должна поддерживать детскую инициативу в создании массово­го детского движения.

Школа соприкасается с индивидуальной семьёй. Мы должны признать значительное количество сил и средств, которые тратит семья на воспитание своих де- к;й. Если мы серьёзно ставим перед школой её общест­венно-воспитательные задачи и для этого создаём специальную среду, то не надо забывать, что всякая семья имеет свой воспитательный план, который весьма часто идёт не в том направлении, в котором работает школа. Первая мысль школы — устранить семью от руководст­ва воспитанием детей; но она не выполнима. Вторая мысль — подействовать на семью, чтобы она не мешала школе делать своё дело и её поддерживала.