Глава 2. Эмпирическое изучение воображения детей старшего дошкольного возраста.

2.1 ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.

Для выявления особенностей воображения дошкольников в качестве диагностического материала были использованы:

• Разработанная анкета (см. приложение 1), направленная на сбор информационных данных, являющихся дополнительными при анализе особенностей воображения у детей дошкольного возраста, принимающих участие в исследовании.

• Методика «Незаконченная фигура» [23], направленная на выявление творчески потенциального уровня развития воображения, способность создавать оригинальные образы (см. приложение 2).

Материал для проведения диагностики: один комплект карточек для каждого ребенка, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в наборе 10 карточек.

Ход обследования: Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того. Как ребенок дорисовал, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

В нашей диагностике приняли участие дети от 4,5 до 5,6 лет. Исследование проводилось в средней группе №11 «Сказка» ясли – сада №96.

2.2 Результаты исследования

Таблица 1

Данные, полученные в результате изучения воображения по методике «Незаконченная фигура»

Имя	Возраст
Аня Ш.	4,6	телевизор	снеговик	человек	Египет	рыбка	принцесса	Почтовый ящик	Цифра 6	дом	птичка
Вика Р.	4,7	знак	заяц	цветок	радуга	человек	человек	Коляска	Цифра 8	машина	капелька
Даша Е.	5,3	медаль	снеговик	цветок	Хвост	заяц	заяц	Машина	снеговик	горшок	Капля
Даша П.	5,0	Флаг	человек	цветок	Хвост	человек	ежик	Машина	ракушка	самолет	Капля
Диана В.	4,7	флаг	человек	цветок	кукла	человек	робот	Камушек	робот	самолет	птичка
Егор С.	5,4	самолет	снеговик	светофор	радуга	ракета	светофор	Авто стоянка	Моторная лодка	человек	Лук
Женя П.	5,2	самолет	матрешка	светофор	радуга	домик	человек	Конверт	сердечко	человек	светофор
Коля П.	4,8	флаг	человек	шарик	радуга	банан	Майский жук	Дом	бабочка	дом	Капля
Лиза С.	4,11	конверт	человек	человек		ваза	снеговик	Ракета	Буква В	Дом-машина	капелька
Лиза Ч.	5,5	человек	человек	шарик	радуга	человек	неваляшка	Окно	Цифра 8	дом	Капля
Максим С.	5,1	конверт	неваляшка	снегурка	радуга	ромбик	голова	Клетка	цыпленок	дом	Пугало
Надя В.	4,5	флаг	цветок	Чупа-чупс	радуга	огурец	голова	Дом	снеговик	машина	чайник
Настя К.	5,3	флаг	человек	цветок	радуга	человек	человек	Дом	неваляшка	ракета	Кулак «хорошо»
Настя П	5,0	флаг	матрешка	цветок	радуга	Забор и цветы	человек	магазинная корзина	бабочка	палатка	Лук
Настя Пи.	4,10	самолет	человек	игрушка	медуза	цветок	человек	Дом	расческа	человек	Утка
Рома П.	5,6	флаг	снеговик	цветок	радуга	человек	человек	Дом	снеговик	дом	Капля
Руслан Я.	4,6	робот	человек	система	круг	шарик	человек	Робот	система	башня	Груша
Сережа Е.	4,9	флаг	человек	человек	пещера	самолет	человек	Дом	лицо	дом	Капля
Ульяна Ж.	4,10	флаг	человек	солнце	радуга	огурец	коврик	Машина	сердце	кораблик	Капля

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – имена и возраст детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок.

Таким образом, из таблицы мы можем увидеть, степень оригинальности, необычности изображения. Для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности: количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и одиночного круга, и пары кругов в снеговика считается повторением, и оба этих рисунков не засчитывается ребёнку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают круг в шарик, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, коэффициент оригинальности равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у ребенка и у детей из группы.

Низкий уровень выполнения задания – коэффициент оригинальности меньше среднего по группе на 1 балл и более, Средний уровень – коэффициент оригинальности равен среднему по группе или на 1 балл выше среднего, высокий уровень – коэффициент оригинальности выше среднего по группе на 2 балла и более.

Таблица 2

Уровень сформированности изображения по методике «Незаконченные фигуры»

Уровень выполнения задания	Количество детей	Количество детей в процентах
Высокий	3	16%
Средний	9	47%
Низкий	7	37%

В данной группе наиболее выражен средний уровень выполнения задания -47% детей. Чуть поменьше детей с низким уровня – 37%, а высокий уровень получили 16 % детей.

Из проведенных исследований мы можем подтвердить нашу гипотезу, что особенности воображения ребенка дошкольного возраста имеют различную представленность. Но также можно отметить, что преобладает средний уровень коэффициента оригинальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта.

Воображение дошкольника имеет различную представленность. Это и было нашей гипотезой, которую благодаря проведенному исследованию мы подтвердили.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богословский В.В. Основы общей психологии. Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов.- 3-е изд.,перераб. – М.: ”Академия” 1981.- 423 с.

2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: “СОЮЗ”, 1999.- c.102-126.

3. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте/ хрестоматия по общей психологии, выпуск 3субъект познания. М.: Учебно- методический коллектор «Психология», 2001. с.464-465, 471-477

4. Детская психология/ под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько – Мн.: Университетское, 1988, с.263

5. Дубровина И.В, Психология. – М.: “Просвещение”, 1999. – 405 с

6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – с. 96

7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. – 1980. - №2. – С. 107-114.

8. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника, М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996

9. Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. -1968. - №3. – с. 33-42

10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. – М.; “Просвещение”, 1988.-189 с.

11. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащ. пед. училищ.-2-е узд., перераб. и доп. – М.: “Просвещение”, 1986.- 336 с.

12. Люблинская А.А. Детская психология. Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов.- М.: ”Просвещение”, 1971. - с.200-230.

13. Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд.– М.: “Просвещение”,2000.- с.257-260

14. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения/ Хрестоматия по психологии. Мироненко В.В. М., «Просвещение»,1977. С.282-287

15. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 1,2. – 5-е изд.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.]

16. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М: “Просвещение”, 1991.-305 c.]

17. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х. Резерв успеха – творчество. – .: ”Просвещение”, 1989.-285 с

18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебн. для вузов. – М.: “Высшее образование”, 2006.- 460 с

19. Питенина М.В. Воображаемые «партнеры» по играм в дошкольном возрасте //Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске: - Материалы межрегиональной научно-практической студенческой конференции: в 2-х частях. Часть 1. - Киров: ВятГГУ, 2003.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: “Питер”, 1989.-с.295-308.

21. СмирноваЕ.О. Детская психология: учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». - М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006, с. 281

22. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. 4-е изд. – М.: ”Академия”, 1999.- с.168-187

23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии – М.: Просвещение: Владос, 1995 – с.270-271

24. Эльконин Д.Б., Психология игры. 2-е изд., – М.: “ВЛАДОС ”, 1999.- с.360

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕР РАЗРАБОТАННОЙ АНКЕТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Инструкция:

«Дорогой малыш, давай поиграем? Я буду задавать тебе вопрос, а ты отвечать. Так, я узнаю о тебе больше».

Анкета:

1. Как тебя зовут?______________________________________________

2. Сколько тебе лет?____________________________________________

3. У тебя есть брат или сестра?___________________________________

4. С кем ты живешь?____________________________________________

Спасибо за работу. Молодец!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИНСТРУКЦИЯ И ОБРАЗЦЫ ФИГУР ПО МЕТОДИКЕ «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ФИГУРЫ»

Инструкция:

«Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

О бразцы фигур:

39