Введение

Актуальность проблемы. В современную эпоху человек, находящийся в рамках цивилизации, владеет развитым потенциалом материальных, технологических и научных возможностей для безопасной актуализации своей личности. Важную роль в этом процессе играет образование, как социальный институт, образовательные учреждения, как агенты социализации, воспитания и образования, и образовательная среда, как психолого-педагогическая реальность. Тем не менее, двадцать первый век – это время новых вызовов и опасностей. Впрочем, риск, связанный с чрезвычайными ситуациями, которые всегда были и всегда будут, весьма велик, и имеет объективные ограничения для минимизации.

Несомненно, образовательные учреждения, с точки зрения морали и права, обязаны нести особую ответственность перед обществом, причём не только за сохранение элементарной безопасности жизнедеятельности учащихся, но и за психологическую безопасность самого образовательного процесса и среды, в которой она осуществляется.

Учреждения образования являются одной из наиболее привлекательных целей для совершения террористических актов и захвата заложников. В детских учреждениях весьма проблематичным является обеспечение норм безопасности в случаях пожара, стихийного бедствия, природных катастроф и общественных волнений. Кроме таких, несомненно, актуальных проблем, особый научный интерес вызывает проблема реализации на качественном уровне развития личности в условиях психологически и эмоционально безопасной образовательной среды. В условиях отсутствия безопасности внутри образовательной среды возникает прямая угроза осуществлению основных её функций.

Разумеется, нельзя рассматривать само явление безопасности в какой-либо среде, не учитывая внутренних факторов, которые могут оказать даже более агрессивное воздействие на неё, чем внешние. В нашем случае можно выделить такие условия, как возросшую психологическую ранимость, уязвимость, агрессивность, низкую толерантность и неготовность к конструктивному разрешению конфликтов, появление устойчивых стрессовых состояний. Эти психологические тенденции сопровождаются попытками ухода от реальности и являются следствием аддиктивного поведения подростков, которое получает всё большее и большее распространение вне стен учреждений, оказывая, тем не менее, весьма пагубное влияние и на жизнедеятельность, эффективность образовательной среды

Говоря о деструктивном воздействии внешних условий на безопасность образовательной среды, следует учитывать и то, что усложнение социальной среды, межличностных отношений, информационный прессинг ведут к тому, что психологические перегрузки превращаются в повседневную реальность. Из всех видов стресса самым опасным является социальный, вызванный теми или иными жизненными обстоятельствами. Однако устойчивость, характер и последствия переживаний человека под влиянием психотравмирующих воздействий во многом зависят от того, как он оценивает среду и происходящие в ней события. В контексте аддиктивного поведения можно проследить взаимосвязь между воспитательными усилиями социума (в самом широком смысле – а именно семьи, социального окружения, социальных институтов образовательной сферы) и вероятностью проявления аддиктивного поведения у воспитуемых.

Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также своевременных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения - родителей, педагогов - не позволяет им оказывать результативное воспитательное действие, психологическую и социальную поддержку.

Стремительный рост количества детей и подростков с аддиктивным поведением и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной психолого-педагогической литературе.

Возрастает необходимость в диагностических подходах, способных указать не только на склонность обследуемого, к тому или иному виду зависимости, но и выявить причины этой склонности. Ведь именно знание причин может помочь в проведении профилактических мероприятий

Исходя из вышесказанного, рассмотрение зависимого (аддиктивного) поведения в виде употребления ПАВ (психоактивных веществ), как одной из основных опасностей для психологической безопасности личности в среде образования, по моему мнению, является положительным шагом в разработке данной научной проблемы.

Степень разработанности научной проблемы: Вопросами моделирования и проектирования образовательной среды, в которой личность востребована и свободно функционирует, а её участники чувствуют защищенность и удовлетворение основных потребностей занимались Я.А. Коменский, И.А. Баева, М.Р. Битянова, Н.В. Груздева, Г.А. Мкртычан, В.И. Панов и др.

Значительный вклад в осмысление психологии образовательной среды внесли: В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.Ф. Бурлачук, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Б. Краус, Б.Ф. Ломов, В.А. Левин, М.В. Осорина, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Э.Фромм, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др. - изучали проблему создания условий, при которых образовательная среда будет психологически наиболее безопасной, анализировали роль наследственных и социальных факторов в процессе формирования личности.

Существенный интерес для изучения социально-психологической безопасности образовательной среды представляют работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Р.Б. Гительмахера, А.И. Донцова, А.Л. Журавлева, Н.Л. Ивановой, М.М. Кашапова, В.И. Назарова, Б.Д. Парыгина, В.В. Рубцова, А.Л. Свенцицкого, И.Р. Сушкова, Н.П. Фетискина и др.

Изучением проблемы употребления ПАВ в контексте аддиктивного поведения занимались П.Д.Шабанов, И.А.Кудрявцев, Ю.А.Васильева, В.Д. Менделевич, И.С.Кон, Н.С.Курек, А.Е.Личко, В.С.Битенский, Д.В.Колесов, Дж.А.Соломзес, М.М.Стивен, В.В.Шабалина и др.

Цель исследования: Диагностическое исследование студентов на предмет выявления находящихся в группе риска возникновения аддиктивного поведения.

Объект исследования: Студенты как субъекты образовательной среды

Предмет исследования: Склонность к аддиктивному поведению (употреблению ПАВ), как угроза безопасности образовательной среды

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что для студентов начальных курсов свойственна склонность к аддиктивному поведению, характеризующаяся равной предрасположенностью как в отношении алкогольной, так и наркотической зависимостей.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме психологической безопасности образовательных учреждений, безопасному типу личности студентов и аддиктивному поведению молодёжи

2. Используя методику исследования склонности к зависимому поведению (В.Д.Менделевич), определить степень угрозы аддиктивного поведения студентов для образовательной среды студенческой группы РГУ

3. Обработать и интерпретировать результаты исследования.

Методы исследования:

1. Теоретико-методологический анализ научных источников;

2. Эмпирический метод (Тест «Склонность к зависимому поведению» В.Д.Менделевич)

3. Организационный метод (сравнительный метод - сопоставление различных показателей и отклонений от нормы);

4. Обработка данных (математический метод - коэффициент ранговой корреляции Спирмена r_s);

5. Интерпретационный (описательный) метод

Теоретическая значимость - Доказано, что профилактика употребления психоактивных веществ в целях сохранения и укрепления здоровья участников образовательной среды может выступать альтернативой агрессивности социальной среды, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которого является рост социогенных заболеваний.К исследованию проблемы предупреждения и преодоления употребления психоактивных веществ сегодня подключились специалисты целого ряда наук и социальных практик. Разработаны определенные теоретические предпосылки для построения социальных и педагогических проектов профилактики аддиктивного поведения, в том числе и в молодежной среде.

Практическая значимость - Результаты исследования позволят наглядно увидеть картину предрасположенности студентов к аддиктивному поведению и употреблению ПАВ, определить необходимость оказания психолого-педагогической помощи отдельным студентам, выявить степень психологической травматичности внутри образовательной среды исследуемых учреждений

Достоверность и надёжность положений, выводов и рекомендаций обусловлены логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами, гипотезами и репрезентативным объёмом выборки, предварительной апробацией применяемых методик и использованием современным математико-статистических методов обработки эмпирических данных, апробацией результатов исследования на практике.

Эмпирическая база и этапы исследования. Данная работа выполнялась на базе группы студентов ВУЗ г. Рязани, осуществляющих подготовку в сферах гуманитарной направленности (20 студентов II курса РГУ). Работа проводилась в течении 2011-2012 года

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка литературы, включающего 36 источников

В приложениях представлены результаты математической обработки данных и опросники

Объём основного текста работы, включая список литературы, составляет 53 страницы