3. Сводная таблица показателей а и е:

Показатели точности и продуктивности внимания

Показатель	Время в минутах
	1	2	3	4	5	6	7	8
А	0,88	0,8571	0,625	0,6666	0,75	0,6666	0,5909	0,875
Е	149,6	172,2771	163,125	170,6496	140,25	133,32	156,5885	221,375

4. Сравнительные диаграммы показателей а и е:

5. Анализ результатов:

Характер изменения количества просмотренных букв (S) и количества ошибок (О) по минутам указывает на устойчивость внимания среднего уровня и периодическую истощаемость внимания. Таким образом, сопоставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки испытуемого – установка на скорость.

Тест «Методика изучения типа памяти»

Целью данной методики является нахождение количественного выражения типа памяти. Таким образом, после проведения опыта получилась таблица:

Тип памяти	Количество слов в ряду (а)	Количество удержанных в памяти слов (в)	Коэффициент памяти С = в/а
Слуховой	10	6	С = 6/10 = 0,6
Зрительный	10	10	1
Моторно-слуховой	10	7	0,7
Комбинированный	10	5	0,5

Вывод: было выявлено, что у испытуемой доминирует зрительный тип памяти. Хотя при прохождении данной методики испытуемая проговаривала все предложенные слова шепотом.

Тест «Методика выявления особенностей мыслительных операций»

Целью данной методики является исследование особенностей мыслительных операций – анализа, синтеза, обобщение. Таким образом, получаем ответы испытуемой, которые говорят об различных уровнях обобщений:

1. ситуативный (внешний) – 8 раз,

2. функциональный – 7 раз,

3. концептуальный – 12 раз.

Вывод: из полученных данных можно сказать, что испытуемая обладает действием мыслительных операций – анализа, синтеза, обобщения на среднем уровне. Преобладает концептуальный тип обобщений.

4. Характеристика отношения к учебной деятельности.

Ангелина имеет высокий уровень успеваемости. В основном её оценки 4и 5. Почти ко всем предметам Ангелина проявляет одинаковое отношение, однако, есть несколько предметов, которые вызывают у неё наибольший интерес. Ангелина стремится получить достойные знания, которые помогут при учебе в высшем учебном заведении, а также для получения желаемой профессии.

Изучение мотивов учебной деятельности ученика:

Целью данной методики является определение преобладающих мотивов учебной деятельности ученика. В данной методике учитывались мои наблюдения и проведение беседы с испытуемой, затем ученику было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Учусь, потому что на уроке интересно;

2. Учусь, потому что заставляют родители;

3. Учусь, потому что хочу больше знать;

4. Учусь, потому чтобы потом хорошо работать;

5. Учусь, чтобы доставить радость родителям;

6. Учусь, чтобы не отставать от родителей, товарищей;

7. Учусь, чтобы не опозорить класс;

8. Учусь, потому что в наше время нельзя быть неграмотным;

9. Учусь, потому что нравится учитель.

Испытуемая дала положительные ответы на следующие вопросы – 1, 3, 4, 8.

Таким образом, у данной испытуемой внешняя учебная мотивация граничит с внутренней.

Ангелина расстраивается, когда получает не совсем хорошие оценки. Её переполняет чувство огорчения, так как считает, что она могла бы лучше подготовиться и получить хорошую оценку. Родители не ругают Ангелину за плохие оценки, а наоборот, стараются поддержать и помочь подготовиться к следующему уроку.

К любимым предметам Ангелина относит математику и историю. К остальным предметам она относится с одинаковым интересом.