Литература

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Спб., 1992.

2. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. – Спб., 1992.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М., 1968.

5. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. – М.: Знание, 1979.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.

7. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.

8. Буткин Т.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спец. практикум по педагогической психологии. Учебное пособие - М.: изд-во МГУ, 1979.

9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1981.

11. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н. Л. Селиванова). – М.: Знание, 1989.

12. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений в 6-ти томах.

13. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Материалы к курсу «Общ. психология». – М.: Просвещение, 1986.

14. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Уч. пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. И доп. – М.: Пед. общ-во России, 2002.

15. Давыдов В.В. Психология обучения. Курс лекций. – М., 1979.

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

17. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.

18. Дъяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.

19. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

20. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.

22. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

23. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

24. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982.

25. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

26. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.

27. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.

28. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

29. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1,2,3 / Под. ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.

30. Лекторский В.А. Коллективный субъект. Индивидуальный субъект // Субъект, объект, познание. – М., 1980.

31. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Знание, 1979.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.

33. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003.

34. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка. Учебное пособие - М.: изд-во МГУ, 1980

35. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976.

36. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

37. Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004.

38. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

39. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.

40. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте - М.: Педагогика, 1978.

41. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее вос­питание у школьников - М., 1978.

42. Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения - М., 1985.

43. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.

44. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

45. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М.: Знание, 1991.

46. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

47. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

48. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. – М., 1995.

49. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. – Ростов н/Д, 1998.

50. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

51. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненоко, Л. М. Кларина и др.; Под ред. В. А. Петровского. – М., 1995.

52. Психология труда и личности учителя // Сб. научн. Трудов, вып. 2./ Под ред. А.И. Щербакова. - Л., 1977.

53. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

54. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2001.

55. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

56. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

57. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-ое изд., стереотип. – М., 1998.

58. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А. К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986.

59. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании – М.: Владос, 1995.

60. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избран. психол. труды. – М., 1989.

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 30.

2 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 35.

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 168.

1 Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993. С. 42.

1 Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

1 Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982. С.601.

1 Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

1 Возрастная и педагогическая психология. С. 71.

2 Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. С. 76 – 77.

1 Эльконин Д.Б. психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1081. С. 84.

1 Петровский А.В. развитие личности с позиции социальной психологии. С. 22.

1 Возрастная и педагогическая психология. С. 111.

1 Кон И.С. психология ранней юности // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С. 154.

2 Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. С. 84.

3 Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. №3.

1 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С.346.

1 Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. С. 14.

1 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. С. 82.

2 Там же. С. 84.

1 Гамезо М.В., Домошенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Материалы к курсу «Общ. психология». – М.: Просвещение, 1986. С. 83.

1 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976. С. 73.

2 Там же. С. 73 – 74.

3 Там же. С. 74.

1 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1957 . С. 153.

1 Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирования умственных действий и понятий». М., 1965. стр. 10.

1 Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975. С.390.

2 Занков Л.В. Психология и педагогика // Вопр. Психол. 1993. №6. С. 10.

1 Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946, стр. 47.

2 Оконь В.. Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968, стр. 38-39.

1 Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., Изд-во МГУ, 1969.

1 Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании – М.: Владос, 1995. С. 194-197.

1 Философская энциклопедия. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. Т. 3. Стр. 196-202.

1 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 292.

1 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М., 1995. С. 202.

1 Приведенные в упражнении №2 и во всех последующих упражнениях мотивы и цели взяты из текста упражнения №1. Поэтому в ситуациях поведения указываются только их номера, под которыми они приводятся в обучении первоначально.

1 Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. С. 7-8.

1 Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избран. психол. труды. – М., 1989. С. 294.

1 Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненоко, Л. М. Кларина и др.; Под ред. В. А. Петровского. – М., 1995. С. 29.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. 400с.

1 Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. Спб., 1992. С. 24.

2 Петровский А.В., Клиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. С. 30.

1 Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. Спб., 1992. С. 75.

1 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С.24.

2 Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. Спб., 1992. С. 110.

1 Там же. С. 74.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 274-276.

1 Там же. С. 172.

2 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 107.

3 Там же. С. 111-112.

1 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 293.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 177.

1 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 36.

1 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 38-41.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 204-207.

1 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 41-44.

2 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 44-46.

1 Там же. С. 44-46.

1 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 48.

2 Там же. С. 48-51.

1 Кузьмина Н.В. профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 13.

1 Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982. С. 595.

2 Там же. С. 595.

3 Там же. С. 606.

1 Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. С. 105.

2 Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 7 – 8.

1 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. С. 19 – 22.

1 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. С. 35.

1 Орлов А.Б. психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. С. 142.

2 Там же. С. 143

1 Психология труда и личности учителя // Сб. научн. Трудов, вып. 2./ Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1977.

1 Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. Гл. IX. М., 1991.

2 Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 274.

1 Маркова А.К. Указ. Соч. С. 34.

2 Маркова А.К. Указ. соч. С. 34.

1 Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. С. 49; также Мерлин В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. Педагогика, 1976, №4.

2 Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. С. 282.

3 Там же. С. 283 – 284.

1 Маркова А.К. Психология труда учителя. С. 30-34.

2 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. С. 97-100.

1 Как-Калик В.А. Указ. Соч. С. 98.

2 Маркова А.К. Психология труда учителя. С. 180-190.

1