МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО
УНИВЕРСИТЕТА В г. ТАГАНРОГЕ
Факультет информационной безопасности
Кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности
Доклад по курсу «Социальная психология»
на тему:
«Необихевиоризм в социальной психологии»
Выполнили: ст. гр. И-59
Крупенио Вероника,
Чередниченко Маргарита,
Краснощекова Елена
Курыс Анастасия
Бондарева Анастасия
Проверила: доц. каф. ПиБЖ,
к. психол.н., Эксакусто Т.В.
Таганрог 2012 г
1. Введение.
Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 1930-х гг, основателем когорого является американский психолог Эдвард Чейс Толмен. Основа необихевиоризма - бихевиоризм, направление в психологии человека и животных, согласно которому предметом психологии является поведение, а не сознание. Задачей бихевиористов являлось научение тому или иному поведению. Поведение в бихевиоризме определяется формулой: S →R, где S – это стимул, а R – реакция. Для бихевиористов не имеет значения то, что происходит в промежутке времени между стимулом и реакцией – то есть мыслительные и психические аспекты поведения. Основным фактором научения в бихевиоризме является подкрепление - влияние, усиливающие либо снижающее вероятность повторения предшествовавшей ему реакции.
Необихевиоризм, в отличии от бихевиоризма, пользуется несколько иной схемой: S→О→R, где S и R остаются теми же стимулом и реакцией, но между ними появляется О – организм. Такая модель поведения была сформулирована Кларком Леонардом Халлом. Халл утверждал, что поведение не сможет быть понято без исследований происходящих в организме процессов.
2. Исследования необихевиористов в рамках социальной психологии.
Наибольшее влияние на современную социальную психологию оказали две основных теории необихевиоризма. Это теории подражания Миллера и Долларда, и теория социального научения Бандуры. Рассмотрим каждую из них более подробно.
«Теория подражания» Нила Миллера и Джона Долларда.
Американские психологи Нил Миллер и Джон Доллард положили начало развитию современных теорий социального научения, обратив внимание на явление подражания, то есть воспроизведения чужих действий в процессе социального научения. Его изучение очень важно для социальной психологии, так как подражание дает собой почву для развития социализации и конформности (то есть изменения индивидом установок, мнений, восприятия, поведения в соответствии с теми, которые господствуют в данном обществе или в данной группе). Миллер и Доллард рассмотрели подражание не как инстинкт, а как объект инструментального научения – научения, происходящего за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только тех реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта, т.е. методом проб и ошибок (примером инструментального научения могут служить грабли – наступив один раз, второй уже наступать не будешь).
Для того, что бы правильно понять суть теории подражания, в начале необходимо разобраться с терминами, которые были введены для объяснения процесса подражания. Таких определений четыре: драйв, сигнал, реакция и подкрепление. Рассмотрим каждое из них:
Драйв - комплекс влияний, направляющих поведение человека на удовлетворение основной в данный момент времени потребности.
Сигнал - индикатор проявления определенного поведения, говорящий об обстоятельствах вызывания стимула. Пример: присутствие преподавателя в аудитории выступает в качестве определенного сигнала о необходимости совершения студентами соответствующих действий.
Реакция – это изменение поведения, вызванное воздействием на живой организм какого – либо стимула.
Подкрепление – это влияние, усиливающие либо снижающее вероятность повторения предшествовавшей ему реакции.
Авторы теории считают побуждение к имитации одним из вторичных побуждений, участвующих в сравнении силы побуждений для определения самого сильного текущего побуждения и передачи ему управления сознанием и действиями носителя. По их мнению, поведение других является одним из наиболее важных классов сигналов в ситуации социального научения: когда наблюдатель в новой для него обстановке смотрит, какие сигналы ведут к положительному подкреплению, а какие – нет, он выстраивает иерархию их ценностей. В качестве примера можно привести следующую ситуацию: когда человек входит в новый учебный или рабочий коллектив, он наблюдает за своими коллегами и сослуживцами, их поведением, отношениями с начальством и т.д. и делает соответствующие выводы о том, как следует себя всести, что бы получить пользу. Таким образом можно избежать длительного прохождения пути проб и ошибок и приблизиться к правильному пути через понимание ошибок и правильных действий другого. Соответственно, в данном случае, ситуация научния будет выглядеть примерно так: сигнал → внутренняя реакция → драйв → внешняя реакция →подкрепление.
По теории подражания, во время социального научения человек, глядя на поведение других, в соответствующей ситуации, подражает их поведению, если это принесет ему пользу. Но и здесь есть один нюанс, рассмотрение которого не будет лишним. Дело в том, что сам термин «подражание» может быть использован в трех разных ситуациях:
1. Термином может обозначаться тождественное поведение, которое может просто представлять собой подражание, а на самом деле – являться одинаковой реакцией на одинаковые стимулы у двух индивидов, которые реагируют так на стимул независимо друг от друга.
2. В случаях так называемого «копирующего поведения» один человек целенаправленно учит другого тому, какую реакцию нужно показать в сложившейся обстановке на предъявляемый стимул.
3. Модель подражания, которая осуществляется чаще всего - «парнозависимое» поведение. Оно характеризуется чаще всего диадическим взаимодействием, в котором одна сторона является более опытной и старшей, чем другая, которая старается повторить реакцию опытной стороны, что бы тоже получить подкрепление.
Для подтверждения своей теории Миллер и Доллард провели следующие эксперименты:
1. Эксперимент с крысами (и детьми).
Одна группа голодных крыс вознаграждалась, если следовала в том же направлении, что и «лидер»; другая группа вознаграждалась за следование в противоположном «лидеру» направлении. В этих условиях первая группа научилась подражать «лидеру», а вторая — не подражать ему. Сами «лидеры» поворачивали влево или вправо, поскольку в конце левого или правого поворота в лабиринте помещалась белая карточка, а заранее они были натренированы находить пищу около нее. Эксперименты показали, что происходила генерализация научения подражанию или неподражанию. В частности, животные, которые научились подражать «лидерам» — белым крысам, подражали и черным крысам без какой-либо дополнительной тренировки; животные, которые научились подражать, будучи «мотивированными» голодом, подражали и когда их «мотивировали» жаждой. Получая вознаграждение за копирование «лидера» в выполнении одной задачи, они обнаруживали тенденцию копировать его поведение в других ситуациях. Параллельные эксперименты с детьми, как пишут Миллер и Доллард, дали аналогичные результаты.