7. Дифференцированное обучение

Исследования педагогов: М.А Данилова, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, Н.А.Половниковой и других ученых показали, что учащиеся сильно различаются по способностям, по мотивам обучения и интересам, целеустремленности, работоспособности, по степени познавательной самостоятельности, по уровню развития мышления, эмоциональной сферы, памяти. У них разная обучаемость. Одни, имея низкий уровень учебных способностей, не могут полностью усвоить программу, другие усваивают программу на среднем уровне, третьи — на высоком.

Некоторые примеры высокого уровня способностей: девочка научилась читать в 2 года. В 5 лет прочитала 24-х томное собрание сочинений Жюля Верна. Школу закончила в 13 лет. Еще пример; ученица в 7 лет учится в 6-м классе. Ее жажда знаний ненасытна. Все схватывает налету. Выступила с докладом «Три века русской поэзии».

Для того, чтобы обеспечить успешность в обучении учащихся разных уровней развития, необходима дифференциация обучения. Дифференцированное обучение — это модель (тип) обучения, в котором цели, содержание, формы и методы обучения определяются в зависимости от индивидуальных способностей учащихся, их интересов, способностей, обучаемости, работоспособности и других качеств.

В педагогической литературе и в реальной педагогической практике различают 2 вида дифференциаций: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя дифференциация предполагает разделение учащихся в соответствии с уровнем способностей и интересов и даже по национальному признаку. Существуют школы для одаренных в Казани: физико-математическая школа №131, школы с преподаванием некоторых предметов на английском языке (школы №№ 39,18, 122, 146 г.Казани) и другие; гимназические классы для хорошо успевающих в обычных школах, профильные старшие классы, кружки, творческие объединения, факультативы по интересам; учреждения дополнительного образования; классы коррекции для неуспевающих, классы для детей с девиантным поведением и даже отдельные школы или классы для детей определенной национальности.

Однако, во внешней дифференциации существуют противоречия: в классах, оставшихся без хорошо успевающих учащихся, нет примеров для подражания и это отражается на успеваемости и дисциплине.

Другая форма дифференциации — внутренняя — предполагает индивидуализацию обучения внутри одного и то же класса: индивидуальные задания, классные и домашние — по выбору, индивидуальные контрольные работы, работа коллективная и парная и т.д. Исследование, проведенное в казанской школе под руководством Л.Н.Дроздиковой, показало, что наилучшие результаты получаются в условиях сочетания внешней и внутренней дифференциации (системно-целевая дифференциация). «Системно-целевая дифференциация обучения — это такая система обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциации на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к типологическим особенностям личности обучающихся (уровня их мотивации, самоорганизации, творческим способностям и другим личностным качествам)».