Практическое занятие № 7 – 8. Тема: Художественная речь.

Вопросы для обсуждения:

1. Лексические и стилистические возможности языка.

2. Тропы, их роль в художественной речи.

3. Синтаксическая выразительность - важное языковое средство художественной литературы.

4. Темпоритм художественного произведения. Элементы стихосложения. Стих и проза.

5. Повествование и образ повествователя. Формы и типы повествования.

6. Речевая характеристика персонажей.

7. Общие свойства художественной речи.

Литература:

1. Введение в литературоведение / Под ред. Г.Н.Поспелова. – М., 1988.

2. Винарская Е.Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии) . – М., 1989.

3. Гришман М.М. Ритм художественной прозы. – М., 1982.

4. Дрыжакова Е.Н. В волшебном мире поэзии. – М., 1978.

5. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1983.

Задания:

1. Проанализировать ниже указанные произведения по схеме:

а/ характер лексики;

б/ особенности употребления тропов;

в/ синтаксические фигуры;

г/ стихотворный размер и способ рифмовки.

Тексы:

А.Плещеев. Мать и дети.

С.Есенин. С добрым утром!

С.Есенин. Поет зима – аукает…

С.Маршак. Кот и лодыри.

И.Бунин. Листопад.

И.Крылов. Ворона и Лисица.

Л.Толстой. Лебеди.

С.Баруздин. Салют.

2. Определите, является ли речевая характеристика персонажей существенной для героев произведений:

Н.Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы.

И.Крылов. Слон и Моська.

Е.Чарушин. Страшный рассказ.

К Ушинский. Гусь и Журавль.

С.Маршак. Двенадцать месяцев.

Два Мороза. Русская народная сказка.

Если

а/ нет, то почему,

б/ да, то в чем это выражается и какие черты характера героев она выявляет?

3. Проанализируйте характер повествования и образ повествователя в текстах:

А.Куприн. Степь весною.

А.Твардовский. Рассказ танкиста.

Е.Пермяк. Чужая калитка.

Э.Успенский. Если был бы я девчонкой.

Схема анализа:

а/повествование ведется от первого или от третьего лица,

б/ повествователь персонифицирован или нет,

в/ создается ли в произведении особый речевой образ повествователя,

г/ если нет, то почему,

если да, то в чем это выражается,

д/ повествователь близок автору или нет.

4. Определите характер речевых доминант по схеме:

а/ монологизм или разноречие,

б/ если разноречие, то какого типа,

в/ номинативность или риторичность.

Тексты:

А.С.Пушкин. Унылая пора! Очей очарованье…

И.А.Крылов. Ворона и Лисица.

Ф.И.Тютчев. Есть в осени первоначальной…

В.В.Бианки. Купание медвежат.

И.А.Соколов – Микитов. Лес осенью.

Л.Н.Толстой. Лев и собачка.

Ответьте на вопросы:

- Какие лексические средства применяет автор для большей выразительности художественной речи?

- Назовите известные вам тропы. Какова их художественная функция?

- Что такое синтаксическая организация художественной речи? Назовите синтаксические фигуры языка.

- Что такое темпоритм художественного произведения? Значение темпоритма.

- В чем различие между прозой и стихом? Назовите известные вам стихотворные размеры в русском стихосложении.

- Что такое рифма? Какова ее роль в стихотворении? Назовите известные вам способы рифмовки.

- Каково значение аллитерации и ассонансов в организации поэтической речи?

- Каковы художественные функции речевой характеристики персонажа? С помощью каких приемов индивидуализируется речь каждого персонажа?

- Что такое повествование? В чем своеобразие образа повествователя? Назовите типы повествования. Почему необходимо анализировать характер повествования и речевую манеру повествователя в художественном произведении?

- В чем состоит различие между монологизмом и разноречием? Разновидности разноречия, различие между ними.

- В чем состоит различие между номинативностью и риторичностью?

Итоговое задание:

Проанализируйте организацию художественной речи 2-3-х из следующих произведений:

А,Фет. Мама! Глянь-ка из окошка…

К.Ушинский. Лиса Патрикеевна.

С.Есенин. Береза.

Н.Некрасов. Славная осень.

П.Ершов. Конек-горбунок.

Д.Мамин-Сибиряк. Приёмыш.

К.Паустовский. Заячьи лапы.

Л.Толстой. Как волки учат своих детей.

В.Бианки. Мать-и-мачеха.

Примечание: Подготовиться к терминологическому диктанту.

Практическое занятие № 9 – 10.

Тема: Методологические принципы анализа литературного произведения

Вопросы для обсуждения:

1. Целостное рассмотрения художественного произведения:

а/ анализ и синтез в литературоведении;

б/ проблемы выборочного анализа;

в/ взаимосвязи доминант содержания и формы художественного целого.

2. Анализ произведения в аспекте рода и жанра:

а/ анализ эпического произведения;

б/ основные приемы анализа драматического произведения;

в/ приемы анализа лирического и лироэпического произведения;

г/ анализ произведений с учетом их жанровых особенностей.

3. Основные принципы анализа художественного произведения в школе.

4. Изучение контекста ( исторического, биографического, литературного).

Литература:

1. Введение в литературоведение / Под ред. Г.Н.Поспелова. – М., 1988.

2. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М., 1998.

3. Краткая литературная энциклопедия. Том 9. – М., 1978.

4. Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987. – С. 106- 107, отдельные статьи о жанрах.

5. Поспелов Г.Н. Проблемы литературного стиля. - М., 1970.

6. Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 1999.

7. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // Начальная школа. – 1989. - № 5.

Задания:

1. Какими из перечисленных ниже характеристик художественного произведения можно пренебречь при анализе следующих произведений:

С.Маршак. Двенадцать месяцев.

К.Паустовский. Барсучий нос.

И.Крылов. Мартышка и Очки.

А.Блок. Ворона.

Н.Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы.

В.Осеева. Волшебное слово.

С.Есенин. Черемуха.

Л.Пантелеев. Честное слово.

Характеристики:

сюжетность, описательность, психологизм, внесюжетные элементы, фантастика, повествование, речевая характеристика, конфликт, характер проблематики, тема, пафос, идея, образ автора, авторская позиция, авторский идеал, система персонажей.

Ответ обоснуйте.

2. Выполните целостный выборочный анализ 1 – 2 произведений по следующей схеме:

а/ прочитайте произведение и сформулируйте первоначальное идейно-эстетическое впечатление от него;

б/ перечитайте текст и выделите содержательные и стилевые доминанты.

Объясните логику связей между ними:

а/ определите направление дальнейшего выборочного анализа;

б/ конкретизируйте идейное и художественное своеобразие данного произведения.

Тексты:

М.Горький. Случай с Евсейкой.

И. Соколов-Микитов. Листопадничек.

В.Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо.

Два Мороза. Русская нар. сказка.

3. Кратко охарактеризуйте образ лирического героя в следующих произведениях:

И.Бунин. Листопад.

А.Фет. Мама! Глянь-ка из окошка…

Н.Некрасов. Славная осень.

С.Есенин. Пороша.

С.Есенин. Черемуха.

4. В обозначенных ниже произведениях отметьте родовые и жанровые особенности, существенно важные для анализа. Проанализируйте их. Одновременно отметьте те случаи, когда родовая и жанровая принадлежность произведения практически не влияет на анализ.

Тексты:

И.Крылов. Слон и Моська.

К.Паустовский. Кот – ворюга.

В.Бианки. Купание медвежат.

А.Пушкин. Унылая пора! Очей очарованье…

И.Соколов – Микитов. Лес осенью.

К.Ушинский. Гусь и Журавль.

Два Мороза. Русская нар. сказка.

5. В приведенных ниже текстах установите целесообразность привлечения контекстуальных данных того или иного вида и проведите в соответствии с этим контекстуальный анализ. Покажите, как привлечение контекста способствует более полному и глубокому пониманию текста.

Тексты:

А.Пушкин. Сказка о царе Салтане…

А.Чехов. Ванька.

С.Маршак. Мистер Твистер.

А.Твардовский. Рассказ танкиста.

Ответьте на вопросы:

- Как сочетаются между собой целостный и выборочный анализ?

- Почему выборочный анализ должен быть обязательно целостным?

- Как соотносятся между собой доминанты содержания и формы?

- В чем состоят характерные особенности эпоса как литературного рода?

- В чем состоят характерные особенности драмы как литературного рода?

- В чем специфика лирики как литературного рода? Какие требования эта специфика предъявляет к анализу произведения?

- Что необходимо анализировать в мире лирического произведения?

- Особенности образа лирического героя?

- Какое значение в лирике имеет темпоритм?

- Что такое лироэпическое произведение? Каковы основные принципы его анализа?

- В каких случаях и применительно к каким жанрам необходимо анализировать жанровые особенности произведения? Какие литературные жанры вы знаете?

- Что такое контекст? Какие виды контекстов вы знаете?

- Почему привлечение контекстных данных не всегда обязательно, а иногда даже вредно для литературоведческого анализа?

- Что указывает нам на необходимость привлечения тех или иных контекстных данных?

Практическое занятие № 11- 12.

Тема: Пути анализа литературного произведения в начальных классах. Организация читательской деятельности младших школьников.

Вопросы для обсуждения:

1. Составные элементы литературного анализа.

2. Этапы осмысления текста учащимися начальных классов на уроках классного и внеклассного чтения.

3. Пути (способы) анализа художественного произведения:

а/ Методика организации микроанализа:

- анализ художественного образа;

- анализ развития действия;

- стилистический анализ.

б/ Макроанализ художественного произведения:

- проблемный анализ;

- всесторонний ( полный) анализ текста.

4. Моделирование процесса организации читательской деятельности учащихся начальных классов.

Литература:

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. / Под ред. М.С.Васильевой, М.И.Омороковой. – М., 1977.

2. Введение в литературоведение. / Под ред. Г.Н.Поспелова. – М., 1988.

3. Граник Г.Г., Бондаренко М.С., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1991.

4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. // Начальная школа. – 1989. - №5.

5. Литературоведческий энциклопедический словарь. – М., 1987.

6. Львов М.Р. РамзаеваТ.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987.

7. Львов М.Р., Сосновская, Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.

8. Русский язык в начальных классах. Теория и практика. / Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1998.

Задания:

1. Проведите анализ художественных образов произведений:

А. Горький. Случай с Евсейкой.

А.Чехов. Ванька.

Дайте характеристику герою.

Определите способы раскрытия характера.

Сформулируйте вопросы и задания, необходимые для раскрытия этого характера.

2. Проанализируйте развитие действия на примере текста И.С. Соколова- Микитова « Листопадничек».

Покажите, какую роль играют экспозиция, завязка, кульминация, развязка, отдельные эпизоды в раскрытии черт характера героев, главной проблемы и идеи художественного произведения.

3. Покажите методику стилистического анализа стихотворений (на выбор):

А.Блок. Ворона.

С.Черный. Воробей.

Определите характер лексики, выделите особенности употребления тропов и синтаксических фигур.

Сформулируйте задания, которые помогут читателю выделить основные средства создания образа лирического героя в тексте.

4. Организуйте проблемный анализ рассказа Б.С.Житкова «Про обезьянку».

Сформулируйте проблему.

Предложите вопросы и задания, необходимые для решения этой проблемы.

Практическое занятие № 13 – 14.

Тема: Анализ произведения в аспекте рода и жанра.

Вопросы для обсуждения:

1. Родовое и жанровое (видовое) деление художественной литературы.

2. Изучение жанровых особенностей произведений по программам чтения для начальной школы. Знакомство с литературоведческой терминологией.

3. Учет жанровых особенностей текста при организации его анализа:

а/ особенности работы над рассказом;

б/ чтение и анализ сказки;

в/ своеобразие работы над лирическим стихотворением;

г/ специфика анализа лироэпического произведения: басня, стихотворение-рассказ, стихотворение- сказка и т.д.;

д/ работа над научно-познавательным произведением на уроке чтения.

Литература:

1. Абдуллина А.А. Анализ лирического стихотворения как основа прочного запоминания / Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. – М., 1978.

2. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М., 1979.

3. Введение в литературоведение / Под ред. Г.Н.Поспелова. – М., 2988.

4. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М., 1998.

5. Краткая литературная энциклопедия. – М., 1978.

6. Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987.

7. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., - 1987.

8. Львов М.Р., Сосновская, Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., - 2000.

9. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. – М., 1990.

10. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М.: Аркти, 1997.

11. Поспелов Г.Н. Проблемы литературного стиля. – М., 1970.

12. Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа. – М.: Дрофа, 2001.

13. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-3) по системе Л.В.Занкова. – М., 1996.

14. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М., 1982.

15. Статьи в журналах «Начальная школа».

Задания:

1. Проанализировав Программы для чтения в начальной школе (система обучения Л.В.Занкова, « Школы России», « Школа 21 века», « Школа 2100»), составьте таблицу последовательности практического знакомства детей с жанровыми особенностями текстов и литературоведческими понятиями.

2. Проанализируйте тексты, учитывая родовые и жанровые особенности:

а/ К.Паустовский. Барсучий нос.

- Обратите внимание на специфику повествования в рассказе: кто ведет повествование? Через чье восприятие показана жизнь природы?

- В чем особенности развития сюжета? Как раскрываются образы?

Предложите вопросы и задания, способствующие раскрытию образов.

б/ М.Пришвин. Золотой луг.

- В чем особенность этого произведения? Как это отражается на структуре анализа текста? Какие вопросы и задания помогут выявить эти особенности? Дайте методическую оценку заданиям, предложенным в учебнике по чтению.

в/ А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.

- В чем особенности проблематики сказки?

- Каково ее идейное содержание?

- Как это отразилось на композиционном построении произведения?

- Покажите, что сказка имеет сатирический характер.

- Как это отразилось на особенностях художественных образов?

- Докажите, что каждое слово в сказке значимо и весомо ( портрет героев, интонации, речевые характеристики, картины моря…).

г/ Два Мороза. Русская нар. сказка.

Дайте методическую оценку вопросам и заданиям к сказке, предложенным в учебнике (любое издание для начальной школы).

Дополните и систематизируйте задания, необходимые для анализа текста, учитывая при этом его жанровые особенности.

д/ С.Есенин. Пороша.

- Определите цель анализа стихотворения.

- Постройте беседу с учащимися так, чтобы они смогли представить образ сказочного леса, убегающей в снежное безмолвие дороги, состояние и настроение лирического героя.

- Какие средства выразительности помогают автору создать эти образы?

- Что придает стиху напевность? Почему меняется ритм?

е/ Н.Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы.

- Что роднит это стихотворение с рассказом?

- Каковы пути создания образа Мазая? Что является главным средством его создания?

- Что помогает определить отношение автора к Мазаю?

ж/ И.Крылов. Ворона и Лисица.

- Учитывая жанровые особенности, определите содержание вступительной беседы.

- Как организовать работу над аллегорией?

- Выделите обязательные элементы разноуровневого анализа басни.

- В чем особенности работы над художественными образами?

- Какова роль авторской речи в оценке персонажей?

- Какую роль играет лексика, тропы, синтаксические фигуры в создании художественных образов? Определите роль диалогов.

- Выделите приемы работы над моралью.

з/ Про слона. (По Б.Житкову). Лисица. ( По В.Волкову). В жарких странах. ( По Г.Ганейзер).

- Определите основные задачи научно-познавательной литературы для детей.

- Что объединяет научно-художественную и научно-популярную литературу, в чем их характерные черты и особенности?

- Предложите вопросы и задания, необходимые для анализа текстов. Дайте методическую оценку вопросам и заданиям учебника (Романовская З.И. Живое слово. 1кл. – М., 1995).