- •Мая Ивановна Лисина Формирование личности ребенка в общении Об авторе
- •Часть I Развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками Проблемы онтогенеза общения[1] Введение
- •Глава 1 Понятие общения
- •Определение общения
- •Общение и деятельность. Общение как деятельность
- •Функции общения. Значение общения
- •Роль общения в психическом развитии ребенка
- •Влияние общения на общее психическое развитие ребенка
- •Пути влияния общения на психическое развитие детей
- •Глава 2 Возникновение общения у ребенка
- •Потребность в общении
- •Основные мотивы общения
- •Средства общения
- •Глава 3 Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни
- •Понятие формы общения
- •Ситуативно–деловая форма общения
- •Внеситуативно–познавательная форма общения
- •Внеситуативно–личностная форма общения
- •Механизм смены форм общения
- •Глава 4 Продукты общения
- •Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми
- •Образ самого себя
- •Заключение
- •Список литературы
- •Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное[6]
- •I. Задачи сопоставительного изучения общения детей со взрослыми и сверстниками
- •II. Роль и функции общения со сверстниками в психическом развитии детей
- •III. Исследование общения со сверстниками в отечественной психологии
- •IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве
- •Заключение
- •Список литературы
- •Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников1
- •Часть II Общение и психическое развитие ребенка о механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни[7]
- •Список литературы
- •Общение и психическое развитие[8]
- •Список литературы
- •Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками[9]
- •1. Понятие познавательной активности
- •2. Гипотеза о природе и некоторых факторах развития познавательной активности
- •3. Результаты опытов а. Влияние общения на развитие па у младенцев
- •Б. Влияние общения на развитие па у детей раннего возраста
- •В. Влияние общения на развитие па у дошкольников
- •Заключение
- •Список литературы
- •Проблемы и задачи исследования речи у детей[10]
- •1. Три функции речи
- •2. Этапы генезиса речи как средства общения
- •3. Подготовительный этап – довербальное развитие общения
- •4. Этап возникновения речи
- •5. Этап развития речевого общения
- •Список литературы
- •Часть III Общение и личность Формирование личности ребенка в общении[11]
- •Некоторые истоки мировоззрения у дошкольников[13]
- •Заключение
- •Список литературы
- •Общение и сознание (осознание, самосознание). Развитие сознания (самосознания) в онтогенезе[14]
- •Потребность в общении как стремление к самопознанию и самооценке
- •Мотивы общения как основа формирования у детей «образа я» и образов других людей
- •Роль общения в формировании основ сознания и мировоззрения детей
- •Часть IV Психология младенца Основные проблемы изучения ребенка первого года жизни в зарубежной психологии[15]
- •I. Введение. Современное состояние психологии младенчества
- •II. Проблема влияния раннего опыта
- •III. Проблема «mothering»
- •IV. Проблема диалога матери и ребенка
- •V. Проблема привязанности младенца к окружающим людям
- •VI. Заключение
- •Список литературы
- •Что знает и умеет современный младенец[16]
- •1. Состояние психологии младенчества
- •2. Причины запоздалого развития психологии младенчества
- •3. Современное состояние психологии младенчества
- •4. Компетентность младенца и ее ограниченность
- •5. Зачем младенцу его большие возможности?
- •6. О современном младенце
- •Список литературы
- •Развитие эмоций в ходе общения co взрослыми в первом году жизни[17]
- •Понятие общения
- •Понимание эмоций
- •Методика регистрации экспрессивных операций
- •Результаты изучения экспрессии детей
- •Список литературы
- •Список публикаций м. И. Лисиной
- •Примечания
Мотивы общения как основа формирования у детей «образа я» и образов других людей
Согласно нашим представлениям мотивы общения являются свойствами самого ребенка и других людей, ради которых он обращается к своим партнерам.
Образ взрослого человека прорисовывается в представлении ребенка постепенно. В 1–2 месяца он уже четко дифференцирует степень внимания взрослых, но до трех месяцев еще не способен их различать; после 3 месяцев начинает выделять мать, хотя не боится посторонних лиц («позитивное узнавание»); в раннем возрасте четко отражает «портретные черты» разных взрослых. В первые месяцы жизни ребенок воспринимает доброжелательное внимание взрослых, в 1–3 года ценит их практические умения; в 3–5 лет начинает выделять познания старших, а после 5 лет воспринимает их внеситуативно, в их профессиональных и личностных качествах. Параллельно обогащению образа взрослого увеличиваются его четкость и осознанность.
1. Образ сверстника складывается у детей позднее, начиная с 2 лет; до конца дошкольного детства он намного беднее образа взрослого, мало осознан и слабо вербализован. В сверстника дошкольник глядится главным образом для того, чтобы увидеть самого себя: ему важно определить отношение других детей к себе; сами же они долго остаются для него всего лишь «невидимым зеркалом». В сверстниках дошкольников наиболее привлекают их свойства как партнеров по практическим контактам, окрашенным бурными эмоциями, их способность поддержать творческую фантазию ребенка.
2. «Образ Я» формируется у ребенка под влиянием опыта общения (с взрослыми и сверстниками) и опыта их индивидуальной деятельности. Первые наброски этого образа складываются у младенцев на первом году жизни («центральное ядерное образование», «пра–личность») и имеют здесь форму аморфного самоощущения и радостного переживания своей уникальной ценности для близких взрослых. В раннем детстве складывается характерный для ребенка уровень инициативности, принимающий при благоприятных условиях форму наступательного поведения в ходе познания мира людей и предметов. Дошкольники имеют четкие и достаточно точные представления о своих практических умениях, несколько слабее отражают собственные знания; а их мнение о своих личностных достоинствах обычно безапелляционно положительное и представляет собой слепок с любовного отношения к ним близких людей. В целом маленькие дети – большие оптимисты, и это очень благоприятно для их общего развития.
Роль общения в формировании основ сознания и мировоззрения детей
На ранних этапах онтогенеза у детей возникают в форме первоначальной слитости основы их будущей личности, сознания и мировоззрения. У младенцев зачатки этих образований еще не выделились в особый внутренний план, а представлены в виде «миродействия» (Л. С. Выготский). Но они уже отражают жизненную практику ребенка и служат регуляторами его деятельности.
1. В раннем возрасте развивается внутренний план действий ребенка. Овладение речью и культурно–фиксированными предметными действиями по образцу, показываемому взрослым, приводит к становлению у детей первичных форм осознания своего поведения и произвольной регуляции действий. Процессуальные игры помогают детям отделить действия от предметов, а обозначение словом предметов и действий с ними способствует появлению у них плана фантазии и сознания.
2. В дошкольном возрасте развертывается умственное сотрудничество ребенка со взрослыми; на его основе дети усваивают первые научные представления об окружающем мире; резко увеличивается их любознательность (4–летние «почемучки» задают до 400 вопросов в день). Во второй половине дошкольного детства интересы детей сосредоточиваются на явлениях в социальном мире. В общении со взрослыми и сверстниками у детей происходит осознание нравственных норм общежития, складываются представления о своих правах и обязанностях.
В целом общение со взрослыми и сверстниками служит в дошкольном детстве той практикой взаимоотношений с другими людьми, тем социальным бытием, которое определяет их сознание, формирует их личность и самосознание.