- •Мая Ивановна Лисина Формирование личности ребенка в общении Об авторе
- •Часть I Развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками Проблемы онтогенеза общения[1] Введение
- •Глава 1 Понятие общения
- •Определение общения
- •Общение и деятельность. Общение как деятельность
- •Функции общения. Значение общения
- •Роль общения в психическом развитии ребенка
- •Влияние общения на общее психическое развитие ребенка
- •Пути влияния общения на психическое развитие детей
- •Глава 2 Возникновение общения у ребенка
- •Потребность в общении
- •Основные мотивы общения
- •Средства общения
- •Глава 3 Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни
- •Понятие формы общения
- •Ситуативно–деловая форма общения
- •Внеситуативно–познавательная форма общения
- •Внеситуативно–личностная форма общения
- •Механизм смены форм общения
- •Глава 4 Продукты общения
- •Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми
- •Образ самого себя
- •Заключение
- •Список литературы
- •Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное[6]
- •I. Задачи сопоставительного изучения общения детей со взрослыми и сверстниками
- •II. Роль и функции общения со сверстниками в психическом развитии детей
- •III. Исследование общения со сверстниками в отечественной психологии
- •IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве
- •Заключение
- •Список литературы
- •Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников1
- •Часть II Общение и психическое развитие ребенка о механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни[7]
- •Список литературы
- •Общение и психическое развитие[8]
- •Список литературы
- •Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками[9]
- •1. Понятие познавательной активности
- •2. Гипотеза о природе и некоторых факторах развития познавательной активности
- •3. Результаты опытов а. Влияние общения на развитие па у младенцев
- •Б. Влияние общения на развитие па у детей раннего возраста
- •В. Влияние общения на развитие па у дошкольников
- •Заключение
- •Список литературы
- •Проблемы и задачи исследования речи у детей[10]
- •1. Три функции речи
- •2. Этапы генезиса речи как средства общения
- •3. Подготовительный этап – довербальное развитие общения
- •4. Этап возникновения речи
- •5. Этап развития речевого общения
- •Список литературы
- •Часть III Общение и личность Формирование личности ребенка в общении[11]
- •Некоторые истоки мировоззрения у дошкольников[13]
- •Заключение
- •Список литературы
- •Общение и сознание (осознание, самосознание). Развитие сознания (самосознания) в онтогенезе[14]
- •Потребность в общении как стремление к самопознанию и самооценке
- •Мотивы общения как основа формирования у детей «образа я» и образов других людей
- •Роль общения в формировании основ сознания и мировоззрения детей
- •Часть IV Психология младенца Основные проблемы изучения ребенка первого года жизни в зарубежной психологии[15]
- •I. Введение. Современное состояние психологии младенчества
- •II. Проблема влияния раннего опыта
- •III. Проблема «mothering»
- •IV. Проблема диалога матери и ребенка
- •V. Проблема привязанности младенца к окружающим людям
- •VI. Заключение
- •Список литературы
- •Что знает и умеет современный младенец[16]
- •1. Состояние психологии младенчества
- •2. Причины запоздалого развития психологии младенчества
- •3. Современное состояние психологии младенчества
- •4. Компетентность младенца и ее ограниченность
- •5. Зачем младенцу его большие возможности?
- •6. О современном младенце
- •Список литературы
- •Развитие эмоций в ходе общения co взрослыми в первом году жизни[17]
- •Понятие общения
- •Понимание эмоций
- •Методика регистрации экспрессивных операций
- •Результаты изучения экспрессии детей
- •Список литературы
- •Список публикаций м. И. Лисиной
- •Примечания
Общение и сознание (осознание, самосознание). Развитие сознания (самосознания) в онтогенезе[14]
Мы понимаем под общением взаимодействие двух и более человек, в ходе которого они обмениваются информацией с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Партнеры по общению попеременно выступают то как субъекты, то как объекты активности. Предметом их активности (точкой ее приложения) служит другой человек, причем как личность, а не как физическое тело.
Естественно поэтому думать, что в результате общения возникают своеобразные продукты, определяемые сущностью подобного взаимодействия. Среди продуктов личностного общения одно из главных мест занимает сознание, осознание и самосознание. Действительно, будучи направленным на других людей, общение обеспечивает человеку их отражение, построение их образов. Но так как человек и сам одновременно служит предметом активности других людей, он получает возможность для отражения своих собственных качеств, для построения образа самого себя. Процесс самопознания и самооценки совершается в общении через посредство другого человека (Петр осознает себя через Павла) и с его помощью (на основе выяснения его отношения, оценки в ходе бесед).
В общении на деловые и познавательные темы происходит практическое и, соответственно, теоретическое сотрудничество людей, материалом для которого становятся явления и объекты окружающей среды. В дискуссиях и даже без них, просто в процессе обсуждения разнообразных тем, участники взаимодействия достигают осознания своих воззрений на мир, которые вне общения могли бы остаться на более низких уровнях ощущения и переживания, не проецируясь в поле ясного сознания или отражаясь в нем не полностью и с искажениями.
В целом можно утверждать, что опыт общения служит (наряду с опытом индивидуальной деятельности) решающим фактором становления и развития сознания, осознания, самосознания. В совокупности оба эти вида опыта составляют практику, являющуюся критерием истины.
Потребность в общении как стремление к самопознанию и самооценке
Согласно нашим взглядам, стремление человека к самопознанию и самооценке составляет самую сердцевину его потребности в общении, ее природу. Поэтому возникновение основ самосознания и сознания можно изучать, наблюдая становление и развитие коммуникативных потребностей.
Стремление к самопознанию и самооценке возникает у детей впервые только в общении с близкими взрослыми, которые относятся к младенцу как к будущей личности и существу, уже одаренному сознанием. Без такого отношения (при «дефиците общения», по Н. М. Щелованову) у детей не складывается «первая духовная потребность» (А. В. Запорожец), и они впадают в состояние психического маразма (госпитализм).
1. На протяжении первых 7 лет жизни развитие потребности в общении со взрослыми, а с 3 лет – и со сверстниками обусловливает формирование отношения детей к себе. В фундаменте коммуникативной потребности лежит стремление детей к доброжелательному вниманию других людей, а над ним надстраиваются в последовательном порядке стремление к сотрудничеству, уважению и к общности мнений и оценок с окружающими людьми. Удовлетворяя эти стремления, ребенок получает возможность оценить свои успехи и недостатки с помощью взрослых и сверстников в разных сферах активности.
2. В контактах со взрослыми ребенок оценивает себя путем сравнения с идеалом, образцом; в контактах со сверстниками – путем сравнения с равными себе существами. Оба способа одинаково необходимы ему для развития самопознания, хотя и обеспечивают последнее по–разному.