28. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.

Основу психич. процесса личн. составляет лбуч. и воспит-ие. Обучение должно идти впереди псих. развития. Ядром психического развития является наследственность и социальная среда

2-е зоны развития (по Выгодскому): зона ближайшего развития – когда учащийся с помощью педагога решает поставленные перед ним задачи; зона актуального развития – если учащиеся сами решают поставленные задачи (домашнее задание). Если зона ближайшего развития не перешла в зону актуального развития, то ученик не усвоил материал.

Возрастная периодизация: раннее детство: от рождения до 6 лет, ему способствует материнская школа, учить ребенка должна мать; 2-е – отрочество – от 6 до 12лет, происходит развитие памяти и воображения; 3-е – юность – от 12 до 18 лет – высокий уровень мышления. 4-е – возмужалость – 18-25 лет – развитие воли и сохранение гармонии.

Периоды: 1) Новорожденность – 28 дней – индивид; 2 )Младенчество – до года – индивид; 3 ) Ранее детство – от 1 года до 3-х – формирование личности; 4) Дошкольный – от 3-х до 7 лет – вид деятельности – игра, критерии готовности к обучению в школе: умение управлять своим поведением, логика рассуждений, интерес к познанию мира, потребность знаний, настойчивость, трудолюбие; 5) младший школьный возраст – 6-10 лет – формируется характер, совокупность всех психических свойств человека, которые обнаруживаются в поведении; 6) подростковый – 14-15 лет – переход ребенка от детства к взрослости – возникновение конфликтных ситуаций (средний школьный возраст); 7) первый период юности (старший школьный возраст) – 16-18 лет – заканчивается анатомо-физиологическое созревание, усиливается потребность в интимной дружбе, формируются индивидуальные особенности: характер, темперамент, способности; 8) поздняя юность – 18-25 лет; 9) средний возраст 25-35 лет; 10) 35-55 лет у женщин и 35-60 лет у мужчин – поздний средний возраст; 11) 55-75 лет у женщин и 60-75 лет у мужчин – пожилой возраст; 12) 75-90 – старческий; 13) более 90 лет – долгожительство.

1. до 16-20 лет Нет семьи, нет жизненного пути

2. 16-20...25-30 Предварительное самоопределение, выбор супруга

3. 25-30...45-50 Зрелость: семья, призвание, само­реализация

4. 45-50...65-70 Стареющий человек. Душевный кризис. Исчезает постановка жизненных целей.

5. 65-70... Старый человек. Нет социальных свя­зей, обращенность к прошлому.

Ведущие виды деятельности:

Новорожденный – рефлекторная деятельность

Раннее детство – предметная деятельность (манипуляция предметами)

Дошкольный возраст - сюжетно-ролевые игры

Младший школьный – учение, труд, общение, игра.

Средний школьный – учение, общение, труд, общественно-полезная деятельность

Старший школьный – учение, общение, труд, общественно-полезная деятельность

Поздняя юность– учение, общение, труд

29. Психологические особенности подросткового возраста.

В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы подросткового возраста обозначены от 10-11 лет до 15-16 лет.

Личность рассматривается не с точки зрения психических новообразований, а с точки зрения формирования социальных норм, установок, ценностей, профессиональных ориентаций.

Социальная ситуация развития подростка определяется системой взаимоотношений с окружающими: значительное влияние оказывает общественное мнение сверстника, поэтому в своих действиях и поступках он ориентирован именно на них. Учитель уже не является таким авторитетом, как в младшем школьном возрасте. Необходимо отметить значение отношений с родителями, т.к. именно они переносятся на отношения с другими.

Основным видом деятельности становится общественно-полезная деятельность, через которую подросток удовлетворяет потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Одновременно подросток усваивает социальные ценности, моральные нормы, правила поведения.

Когда отмечают трудности возраста, говорят:

1. О капризности – не устраивают те нормы, ценности, которые в детстве были смыслом деятельности

2. О нигилизме – рушатся психологические образования, которые в детстве были очень важны (учение, поведение)

3. О неадекватности поведения – это результат неумения найти себя в новых условиях

Среди многих личностных особенностей особо выделяется формирующееся у подростка чувство взрослости. Причем взрослость как основное новообразование этого возраста выступает в виде притязаний на внешнюю взрослость (так как до истинной взрослости ему еще далеко – и физически, и психологически, и социально). Поэтому и родители, и учителя, и все взрослые, находящиеся рядом с ним, должны строить свои отношения с подростком с учетом этих притязаний.

Притязания подростка на внешнюю взрослость развиваются следующим образом:

1. Сначала они навязываются взрослыми (старшими товарищами) в виде внешних признаков, и у подростков формируется внешний мотив – «требование быть как все»

2. Затем эти навязанные требования переходят во внутренний план и возникает мотив «необходимость быть как все»

3. Ситуация завершается интериоризацией мотива – «желание быть как все»

Внешние признаки взрослости являются для подростка самым легким приобретением. Немногие из них в этом возрасте знакомы с другими видами взрослости:

• Интеллектуальная взрослость как выход за пределы школьной программы в развитии познавательных интересов

• Социальная взрослость как забота о близких и стремление делать все как взрослые

• Качества «настоящего» мужчины/женщины как ориентация на содержание мужского/женского идеала

При этом образцом для подражания у подростка является конкретный человек и важно, кто станет этим образцом. К концу подросткового возраста личностная нестабильность завершается формированием системы представлений о себе, т.е. Я-концепции.