Тема 12.

Телевидение и агрессивное поведение

Среди многообразных проявлений эффектов массовой коммуни­кации особое место занимают эффекты, связанные с изображением насилия, в первую очередь в программах телевидения. Эта проблема на протяжении последних трех-четырех десятилетий была и остается предметом многочисленных исследований и неослабевающих дискус­сий. Особую остроту проблема приобрела в связи с вопросом о соци­альной ответственности средств массовой коммуникации.

99

12. Телевидение и агрессивное поведение

98

Эффекты массовой коммуникации

К основным вопросам темы обычно относят следующие. Дей­ствительно ли функционирование средств массовой коммуникации приводит к проявлениям агрессивного поведения, и, если да, то каков механизм реализации этого феномена? Каков «вклад» средств массовой коммуникации в реальный уровень насилия в том или ином обществе? Чему средства массовой коммуникации способствуют в большей степе­ни — проявлению агрессивных действий или освобождению от чувств агрессивности? Каковы особенности влияния информационных и ху­дожественных материалов телевидения, содержащих сцены насилия?

Рассмотрим далее теоретико-методологические основания и ре­зультаты отдельных, наиболее известных в этой связи исследова­ний. Интересующая нас область анализа является междисциплинарной и разрабатывается прежде всего в рамках психологии и социологии. Бу­дем иметь в виду, что существуют три основные способа определения эффектов показа насилия на проявления агрессивности — лаборатор­ные эксперименты, полевые эксперименты и не экспериментальные исследования.

Лабораторные эксперименты

Концептуальную основу лабораторных экспериментов изучения эффектов влияния телевидения на насилие чаще всего составляет те­ория социального научения. Основная идея подхода состоит в том, что формирование детской психологии происходит под влиянием со­вокупности факторов — прежде всего культуры, опыта контактов с ро­дителями, сверстниками. Причем одним из наиболее эффективных способов влияния на социальное развитие детей является научение. Показ конкретных образцов действий и результатов т.е. научение наи­лучшим образом способствует овладению детьми конкретными типами поведения.

См. напр.: Bandura A., Ross D., Ross S. A. Transmission of agression through imitation of agressive models. In: Journal of Abnormal and Social-sychology №3. 1961. PP. 72—82; Bandura A,, Wallers R. N. Social Learning and Personality development. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1963.

К классике работ в этой области относятся эксперименты по мо­делированию агрессивных действий, проведенные в начале 60-х годов известным американским психологом Альбертом Бандурой и его кол­легами. Наиболее известными из них являются опыты с пластиковой куклой Бобо'³. Цель экспериментов состояла в выяснении возможно­стей и условий научения детей агрессивным действиям. Тем самым проверялась справедливость утверждений о том, что просмотр деть­ми сцен насилия на телеэкране может привести их к копированию подобного поведения в реальной жизни.

Общей чертой многочисленных экспериментов с куклой Бобо было то, что ребенку сначала демонстрировался фильм (как модель телепередачи) с очевидно агрессивными действиями по отношению к кукле со стороны другого индивида. После этого проводилось скры­тое наблюдение за тем, как ребенок играл с куклой Бобо и с другими игрушками, и подсчитывалось количество агрессивных проявлений при тех или иных условиях.

Было зафиксировано, что показ фильмов агрессивного содержания способствует научению детей аналогичным проявлениям. Отмечалось что, усиление детской агрессивности может мотивироваться вознагра­ждением подобных действий. Зафиксировано также, что демонстрация агрессивности приводит к проявлению детьми других, ранее сдержива­емых форм агрессии.

Например, в ходе одного из экспериментов, дети в возрасте 4—5 лет были случайным образом разделены на три группы. Каждой группе демонстрировался фильм, в ходе которого один ребенок боролся с дру­гим за игрушки. Важно, что содержание фильма для каждой группы детей имело свои особенности. В первом фильме атакующий побеждал, получал в качестве вознаграждения сладости и забирал все игрушки. При этом в конце фильма комментатор объявлял о его победе. Во втором фильме атакующий оказывался побежденным и наказывался. В третьем — дети играли без проявления агрессии.

Затем детей помещали в специальную игровую комнату и в те­чение 20 минут за их поведением проводилось скрытое наблюдение. Наблюдали также за детьми из отдельной контрольной группы, кото­рые вообще не видели фильма.

Результаты наблюдений показали, что дети из группы, знакомые с моделью вознаграждаемого агрессивного поведения, в два раза чаще имитировали агрессивное поведение, чем те, кто с такой моделью поведения знаком не был. Более того, когда детей, видевших фильм об «успешной» агрессивности, спрашивали на кого они хотели бы быть похожими в этой истории, то 60% из них выбирало победителя.

Лабораторные эксперименты по изучению влияния телевизионно­го насилия были продолжены и в последующем. Не имея возможности детального их рассмотрения, остановимся в качестве иллюстрации на серии экспериментов Драбмана и Томаса, проведенных в 70-е годы¹⁴. Участниками эксперимента были две однородные группы учащихся третьего и четвертого классов. Одной группе был показан ковбойский фильм со многими сценами насилия и агрессивности, другой фильм не

¹⁴ См.: Drabman R. S., Thomas M. Я. Does media violence increase chijdrens toleration of real-life agression? Developmental Psychology. 1974. №10. PP. 418-421; Drabman R. S., Tliomas M. H. Does watching violence on television cause apathy? Pediatrics. 1976. №57. PP. 329-331.

101

12. Телевидение и агрессивное поведение

Эффекты массовой коммуникации

100

демонстрировался. Затем учащимся было предложено наблюдать за по­ведением двух детей, которые были моложе их по возрасту. Наблюдать за детьми учащимся предлагалось с помощью специального монитора.

На самом деле учащиеся наблюдали не за реальным поведением детей, а за материалами заранее смонтированной видеозаписи. Сю­жет развивался следующим образом. Сначала два ребенка спокойно играли. Постепенно они стали проявлять по отношению к друг другу все больше агрессивности и ломать принадлежащие им вещи. Ситуа­ция перерастала в драку и заканчивалась повреждением видеокамеры. Исследователи оценивали как долго учащиеся просто наблюдали за проявлением агрессивности и не призывали взрослых для вмешатель­ства. Анализировалось, происходило ли это до или после того, как агрессивность приобретала физические проявления.

Результаты эксперимента показали, что учащиеся, посмотревшие ковбойский фильм, оказались более терпимыми к проявлению агрес­сивности. Если в группе учащихся не знакомых с агрессивным ковбой­ским фильмом 58% учеников стали звать на помощь взрослых еще до проявления детьми физического насилия, то в группе посмотревших этот фильм так поступило лишь 17% участников эксперимента.

В рамках другого эксперимента этих же авторов двум однородным группам школьников были показаны разные по содержанию 15-ти минутные фильмы. С одной стороны это был монтаж сцен насилия из детективного сериала, с другой — монтаж мирных сюжетов из сериала о природе.

После просмотра фильма учащимся предлагалось ответить на вопросы специального теста о поведении в конфликтных ситуаци­ях, предполагающих физическую агрессивность, вербальную агрессив­ность, кооперацию, уход с поля события. Учащихся спрашивали о том, как бы их сверстники повели себя в подобной ситуации и как, по их мнению, сверстники должны вести себя в этих ситуациях?

Школьники из первой группы были значительно активнее в оценках того, что и условиях конфликта их сверстники будут вести себя агрессивно. Вместе с тем, просмотр фильма не повлиял на оценки того, как должно поступать в конфликтной ситуации.

Следует заметить, что лабораторные эксперименты внесли неко­торую ясность в дебаты относительно т. н. теории катарсиса в связи с показом материалов агрессивного содержания. Напомним, что под катарсисом первоначально понималось эмоциональное потрясение, со­стояние внутреннего очищения, вызванное у зрителя античной траге­дии в результате особого переживания за судьбу героя, как правило, завершавшуюся его смертью. В результате большинства экспериментов было зафиксировано, что зрители, включенные в просмотр материа­лов агрессивного содержания, впоследствии сами в большей степени

были склонны к агрессивным проявлениям. Это, естественно, стави­ло под сомнение представления о возможных последствиях просмотра материалов агрессивного содержания, основанные на идеях катарсиса.

Полевые эксперименты и массовые обследования

Основным недостатком лабораторных экспериментов является то, что проводятся они в специально созданных для этого условиях. Это, естественно, накладывает ограничения на возможности интерпрета­ции того, в какой мере выявленные механизмы действует вне стен лаборатории, т. е. какова их социальная значимость? Среди других ис­точников данных о влиянии показа насилия и агрессии по телевидению на поведение важное место занимают полевые эксперименты.

В качестве примера остановимся на полевых экспериментах, про­веденных Стьером, Эпплфилдом и Смитом¹⁵. Исследователи выясняли вопрос о влиянии разных по своему содержанию передач телевидения на детей, посещающих школьные подготовительные группы.

Объектом наблюдения были 10 детей дошкольного возраста знако­мые между собой еще до экспериментов. Дети отличались по расовому признаку, социально-экономическому положению их семей. Сначала дети были разделены на пары, в соответствии со средней длительно­стью просмотра телепередач. Кроме того, проводилось десять раундов наблюдений за обычной игровой практикой детей со сверстниками. При этом подробно фиксировались различные проявления детской агрессивности. Это позволяло определить уже сложившийся уровень агрессивности каждого.

Затем одному ребенку из каждой пары в течение 1.1 дней предлага­ли для просмотра программы, взятые из реального субботнего блока те­левидения, где широко были представлены агрессия и насилие. Другой же ребенок просматривал нейтральные программы. После этого про­водилось тщательное наблюдение и фиксация агрессивных проявлений во время их игровой практики. По результатам наблюдений за совокуп­ностью поведенческих проявлений всех участников исследования, был сделан следующий вывод. Дети, просматривавшие программы агрес­сивного содержания, сами становились более агрессивными по срав­нению с теми, кто смотрел нейтральные по содержанию программы.

Наряду с экспериментальными исследованиями влияния телеви­дения на проявления агрессивности, многочисленными были массовые обследования. Остановимся в этой связи на некоторых наиболее из­вестных.

Steuer F, В., Appleficld J. M., Smith R. Televised aggression and the interpersonal aggres­sion of preschool children. Journal of Experiemental Child Psychology. 1971. №11. PP. 442— 447.

102

Эффекты массовой коммуникации

103

12. Телевидение и агрессивное поведение

В 1978 году была опубликована книга Вильяма Бенсона «Телевизи­онное насилие и подросток». Эмпирическую основу работы составляли материалы 1565 глубинных интервью с подростками мужского пола в возрасте 12—17 лет, проживавшими в Лондоне. Цель этого широко­масштабного исследования состояла в проверке следующей гипотезы: обращенность подростков к сценам телевизионного насилия является причиной их включенности в насилие реальное.

Методологии данного проекта свойственным был комплексный подход. Для исключения возможности альтернативных трактовок вли­яния тех или иных факторов группы респондентов-подростков бы­ли сформированы так, чтобы они были идентичными между собой за исключением одного контрольного параметра. Была сделана по­пытка подробной разработки совокупности индикаторов, отражаю­щих разнообразные проявления включенности подростков в те или иные насильственные проявления, с одной стороны, и фиксирую­щих уровень активности просмотра передач телевидения — с другой. Интервьюирование осуществлялось в три этапа, каждый из которых позволял перепроверить информацию, полученную на предыдущем этапе.

Сравнивая данные о характере участия в реальных насильствен­ных проявлениях подростков и степени активности просмотра сцен насилия по телевидению Белсон сделал такой вывод. «Включенность в просмотр телевизионного насилия увеличивает включенность под­ростков в насилие реальное»'⁶.

Будем иметь в виду, что в адрес исследования Белсона, равно как и других исследований, утверждающих связь телевизионного насилия с насилием реальным было высказано немало критических замечаний. Подробнее на этом вопросе мы остановимся в конце раздела.

Отдельное направление исследований телевидения и насилия бы­ло связано с выявлением долгосрочных аспектов влияния массовой коммуникации. Широко известными в этом плане яштяются работы профессора Джорджа Гербнера и его коллег из Анненбергской школы коммуникаций Университета Пенсильвании (США). В основе разра­ботанного ими проекта «Культурные индикаторы» лежали две базовые посылки.

Первое. Содержание передач телевидения, независимо от жанрово-тематической направленности, формируют, «культивируют» сте­реотипные представления аудитории об окружающей людей социаль­ной реальности. Здесь авторы исходили из того, что «телевидение явля­ется центральной составляющей культурного процесса. Будучи агентом

См.: Be/son W. Television Violence and the Adolescent Boy. L.: Saxon House. 1978. P. 15.

сложившегося порядка, телевидение прежде всего служит поддержа­нию, стабилизации и усилению соответствующих ценностей, убежде­ний и моделей поведения»¹⁷.

Второе. Особенностью телесмотрения, как формы потребления массовой коммуникации, является его невысокая избирательность. В связи со сложившимся режимом жизнедеятельности телезритель в большей степени «привязан» ко времени, нежели чем к содержанию конкретной передачи. В результате, чем больше времени люди смотрят телевизор, тем в большей степени их социокультурные представления находятся под влиянием содержания передач.

В эмпирическом плане осуществление проекта предполагало два уровня изучения — контент-анализ содержания и анализ представле­ний аудитории.

Анализ содержания проводился в мониторинговом режиме с 1968 по 1978 год. Анализировались программы, попавшие в выборку ве­чернего (prime-time), дневного и воскресного блоков вещания трех ведущих американских телевизионных сетей. Причем изучение содер­жания было сосредоточено на художественном вещании, т. е. новости, документальные фильмы, спортивные программы, разнообразные шоу в рамках исследования не рассматривались. Под изображением насилия здесь понималось открытая демонстрация физической силы с исполь­зованием оружия (или без него), предполагающее подчинение чужой воле, приводящая к нанесению ранений или убийству¹⁸.

В процессе подсчета авторы использовали различные комплекс­ные характеристики. Индекс насилия представлял собой количествен­ную меру насильственных проявлений за единицу времени или на одну программу. Применялся также составной показатель уровня рис­ка. Составляющие этого показателя отражали шансы персонажа быть агрессором или жертвой, а также быть убийцей или убитым. Индексы рассчитывались для телепродукции различного жанрового содержания и широкого спектра действующих лиц.

В итоге было показано, например, что в пиковое вечернее время в среднем 80% всей исследуемой художественной продукции содержали те или иные проявления насилия. Причем 60% главных действующих лиц были включены в насилие. Среднее число эпизодов насилия соста­вило 7,5 за час. Для этого же периода вещания характерен более частый показ жертв насилия, чем агрессоров. Наблюдались существенные ко­лебания в уровне риска для действующих лиц с различным возрастом, полом, социальным происхождением, этнической принадлежностью.

" Gerbner G., Gross L., Singorelli N., Morgan M., Jabon-Beck M. Thew demonstration of power: Violence Profile No. 10. In: Journal of Communication. Vol. 29. 1979. PP. 177-195.

¹⁸ Gerbner G., Gross L. Living with Television: The Violence Profile. In: Journal of Communication. Vol. 26. 1976. PP. 173-199.

105

Эффекты массовой коммуникации

104

Таблица 3. Представления о насильственных проявлениях среди активных и пассивных телезрителей

Процент телезрителей

Активные Пассивные

83

62

88

52

32

86

18

56

62

64

11

46

13

79

6

45

52

56

звездочкой отмечен ответ, который соответствует частоте проявления явления по данным контент-анализа телепередач.

Важно, что характеристики мира насилия в передачах телевидения существенно превосходили частоту насильственных проявлений в ре­альной жизни.

В ходе эмпирических исследований телеаудитории Гербнер и его коллеги изучали различия в представлениях «активных» и «не актив-

Вопросы

1. «Подумайте о числе людей, которые участвуют в тех или иных формах насильственных действий я течение года. Как Вы считаете, доля этих людей составляет 3% от всего населения иля их доля составляет 10%'?»

2. «Подумайте о числе людей, которые участвуют в тех или иных формах насильственных действий в течение недели. Как Вы считаете, в насильственных действиях в течение недели обычно участвует один человек из ста или десять человек из ста'?»

3. «Какова доля людей в обществе, совершивших серьезные преступления — эта цифра ближе к 3% или к 12%*?»

4. «Вы побоялись бы гулять одни ночью в городе?» (Да)

5. «Вы опасаетесь гулять одни ночью в вашем районе?» (Да)

6. «Опасно ли гулять одному в городе ночью?»

7. «Сколько раз в среднем в день полицейскому приходиться доставать свое оружие — менее чем один раз в день или более, чем пять раз в день*?»

8. «Когда полицейский сталкивается

с проявлением насилия, то как часто ему приходиться прибегать к силе — практически всегда* или лишь изредка?»

9. «Можно ли доверять большинству людей или же этого делать не следует?»

10. «Люди в большей части случаев стараются оказать помощь друг другу или в большей части случаев проявляют эгоистические устремления?»

12. Телевидение и агрессивное поведение

ных» потребителей телевизионной продукции, (К активным телезри­телям были отнесены те, кто смотрел телепередачи в среднем более 4 часов в день.) Основу исследований составляли различные выборки, как взрослой, так и подростковой аудитории. Альтернативы вопро­сов, касающихся проявления насилия в обществе составляли позиции, взятые из материалов статистики, с одной стороны, и подсчитанные в ходе контент-анализа телепередач — с другой. По итогам иссле­дований был сделан такой вывод. Группе активных телезрителей по сравнению с телезрителями пассивными в большей степени присущи представления о степени распространенности разнообразных проявле­ний насилия в обществе, равно как и оценки возможностей самим

подвергнуться насилию.

В качестве примера в таблице 3 приводятся отдельные результаты исследования Гербнера и его коллег, в рамках которого было опрощено 587 подростков в возрасте 13-14 лет, проживавших в Нью-Йорке и Нью-Джерси¹⁹.

Критика подходов к изучению проблемы «телевидение и насилие»

К настоящему времени среди исследователей не сложилось единой точки зрения о сути и направленности влияния показа телевизионного насилия на проявления насилия в реальности. Рассмотрим в этой связи основные критические соображения, высказанные в адрес обсуждае­мых выше исследований²⁰.

Среди недостатков лабораторных экспериментов отмечается пре­жде всего то, что вывод о возможном проявлении агрессии в жизни делается на основе изучения поведения людей в специально созданных для этого условиях. По мнению критиков, в экспериментах Бандуры и его коллег показ фильма с агрессивными действиями в отношении куклы «Бобо» и последующая агрессивная реакция детей лишь с боль­шой долей условности могут быть приравнены к реальному поведению. Кроме того, использование после демонстрации фильмов коммента­риев так или иначе мотивируют детей к определенному поведению. Указывалось также, что даже показ элементов реальных программ со сценами насилия, но в непривычных условиях эксперимента во многом ставит под вопрос результаты исследования.

Gerbner G., Gross L., Singorelli N., Morgan M., Jakson-Beck M. Thew demonstration of power Violence Profile No. 10. Journal of Communication. Vol. 29. 1979. PP. 177-195.

В ходе последующего изложения используются работы: Gauntlett D. Moving Experi­ences. Understanding Televisions Influences and Effects. L.: John Libbey, 1994; Livingstone S. On the Continuing Problem of Media Effects. In: Си/ran J. and Gurevitch M. (eds.) Mass Media and Society. 2nd Edition. L.: Arnold, 1996.

106

Эффекты массовой коммуникации

______________________~ 1-т _______

Аналогичные по сути замечания высказывались и в адрес экспери­ментальных исследований, где наблюдение проводились за индивидами не в лаборатории, а условиях традиционного для людей окружения — дома, на игровой площадке и т. п.

Серьезные недостатки отмечались и у массовых исследований. Так, при повторном анализе данных Белсона была зафиксирована связь между проявлениями агрессивного поведения и просмотром передач телевидения в целом, а не только с просмотром передач, содержащих сцены насилия. То есть, зависимость между показом насилия и про­явлениями агрессивного поведения оказывается не столь прямой, как это утверждалось Белсоном. Кроме того, не получило объяснение то обстоятельство, что зрители с очень низким уровнем потребления пе­редач со сценами насилия проявляли агрессивность в большей степени, чем те, кто являются умеренными потребителями подобной информа­ции. Недостатки данного проекта, по мнению ряда критиков, также связаны с инструментарием сбора первичной информации. Опросная методика с неизбежностью допускала слишком большую нагрузку на память подростков. Респонденты оценивали передачи из списка в бо­лее чем 100 программ, что чревато искажениями реальной ситуации. Причем припоминать приходилось события, происходившие достаточ­но давно. Замечания высказывались также в отношении недостаточной надежности эмпирических индикаторов насильственных действий.

Критика культивационного подхода Гербнера и его коллег касалась в основном интерпретации результатов статистического анализа. Отме­чалось, что выводы авторов строятся на базе данных о коэффициентах корреляции между активностью просмотра телевидения и оценками степени распространенности насилия в окружающем индивидов мире. Причем невысокие величины этих коэффициентов (зачастую на уровне 0,1—0,2) не позволяют, по мнению критиков, делать подобные выво­ды. Было показано, что введение третьего объяснительного фактора зачастую сводит к нулю первоначально выявленную зависимость.

Другое направление критики касалось того, что исключитель­ное внимание исследователей на взаимосвязи телевизионного насилия и насилия реального зачастую уводит от анализа более значимых соци­альных причин проявления агрессивного поведения — безработицы, тяжелых условий жизни и т. п.