24. Особенности профессиональной деятельности педагога (Выготский л.С. Психология и учитель).

1. Учитель должен знать свой предмет глубже и шире объема школьной программы, постоянно следовать за развитием науки и новыми открытиями в ней, свободно владеет учебным материалом и проявляет к нему большой интерес. 2. Дидактические способности – делать материал доступно, вызывая интерес к предмету, стимулировать их к активному самостоятельному мышлению, ориентировать на самостоятельное получение знаний. 3. Способность к познанию внутреннего мира ученика, психологическая наблюдательность, тонкое понимание личности учащегося и переживаемых им временных психических состояний. 4. Способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербальной речи, мимики и пантомимики. При опросе, объяснении нового материала – речь должна характеризоваться внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. 5. Организаторские способности – правильно организовывать свою работу, разумно ее планировать и контролировать (правильное распределение времени). 6. Способность к эмоционально-волевому влиянию на учащихся и умение добиваться у них авторитета. Зависит от волевых качеств учителя (решительность, настойчивость и т.д.). Способность передать свою правоту так, что бы ученики приняли ее осознанно, а не под влиянием авторитета «сверху» 7. Способность к общению с детьми, умение находить к ним подход, установление с ними деловых (не дружеских) взаимоотношений, наличие педагогического такта. 8. Представление последствий своих действий, прогнозирование. Учитель способен прогнозировать развитие тех или иных психических свойств и качеств ученика. 9. Способность к распределению своего внимания одновременно меж несколькими видами деятельности (следить за содержанием и изложением материала и держать в поле внимания весь класс, реагировать на знаки невнимания, усталости, непонимания и т.д.)

25. Требования к личности педагога (учителя). (Выготский л.С. Психология и учитель).

Выбор профессии преподавателя предполагает наличие у индивида таких качеств: устойчивое самочувствие в ходе работы с людьми, высокая потребность в общении, способность к сопереживанию (эмпатия), умение слушать и выслушивать, широкий кругозор, высокая речевая культура. Главными постоянными требованиями являются: любовь к детям, любовь к педагогическому предмету, педагогическая интуиция, наличие глубоких специальных знаний по преподаваемому предмету, широкая общая эрудиция, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания. Умение добиваться авторитета у учеников - способность передать свою правоту так, что бы ученики приняли ее осознанно, а не под влиянием авторитета «сверху». Так же ожидаемыми являются общительность, артистичность, чувство юмора и др. Учитель должен знать свой предмет глубже и шире объема школьной программы, постоянно следовать за развитием науки и новыми открытиями в ней, свободно владеет учебным материалом и проявляет к нему большой интерес. И самое главное - стимулировать учеников к активному самостоятельному мышлению, ориентировать на самостоятельное получение знаний. Основное требование к учителю в новых усло¬виях — полнейший отказ от футляра и развитие всех сторон, кото¬рые дышат активностью и жизнью. Очень важна живость, подвижность, бодрость учителя, его естественная любовь к преподаванию и занятиям с детьми, его радость при успешности даже слабых попыток и т. д. При нерешительности, нечеткости, отсутствии мужественности нельзя создать что-либо достойное внимания современников. 26. Развитие мотивации учащихся (Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем).

Необходимо выяснить у учеников (спросив косвенно, или прямо) об их интересах и увлечениях, а лучше создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом. К ребенку нужно относиться искренне, проявлять интерес. Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство, - становятся менее любознательныи. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия. Из-за некоторых странных обстоятельств школа как бы делает все возможное, чтобы забить в детях живое, естественное любопытство, поиск необычного в мире, в котором они живут. Необходимо поддержать в ребенке самое главное – желание найти в ситуации что-то для себя новое. Важно дать ребенку возможность учиться так, как ему самому кажется наиболее правильно. Необходимо выступать не в роли учителя, в роли человека, который помогает учиться и учится сам. Самая серьезная проблема, которой хороший учитель должен уделять 90 процентов времени, отведенного на подготовку к занятиям: обеспечить поток материалов, избыток их. Не так уж важно учить детей, как важно создать ситуацию, в которой ребенок просто не мог бы не учиться сам и делал бы это с удовольствием. И один из путей — создание богатого, развивающего воображение материала. У учителя должно быть достаточно мужества и терпения для того, чтобы помогать зарождению творческих идей у его учеников. Достаточно терпения и человечности, чтобы часто переносить раздражающие, надоедающие поступки, нередкое сопротивление, а иногда и странности тех, у кого чаще всего возникают творческие мысли. Он должен “дать простор” творческому человеку. Дети полны подобных новых небольших творческих идей, но эти идеи, как правило, забивает школьная рутина. Есть большая разница между теми, кто просто умный, и теми, кто умен и умеет творить. Творческие люди менее предсказуемы, более беспокойны. Учитель должен позволить им обнаруживать и проявлять свои творческие способности, не дергать их, а помогать им. А ведь большинство великих мыслей появлялось и заявляло о себе, когда все вокруг утверждали, что они тривиальны, неинтересны. В классе должна быть атмосфеpa, которой часто боятся воспитатели, — взаимного уважения и свободы самовыражения. Она непременно позволит творческому человеку писать стихи, рисовать картины, пробовать новые рискованные ситуации без: страха, что его, такого ребенка, осудят и придавят. Учитель должен оберегать его. 27. Гуманизация педагогического взаимодействия. (Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем).

Гуманизация педагогического взаимодействия. 1. Подлинное учение всегда очень инди¬видуально: оно не бывает одинаковым у мальчиков и девочек, у отстающего ребенка и, наоборот, у ребенка успевающего. Учитель должен серьезно думать над тем, что значит учение вот для это¬го конкретного ребенка, что оно значит для другого. Необходимо попытаться увидеть глазами этого ребенка тот мир, в котором он сам учится, нечто усваивает. И самое меньшее, что необходимо сделать, это попытаться превра¬тить школу в дружелюбный дом, куда каждый мог бы естественно внести этот свой мир учения. 2. Нельзя недооценивать роль неролевого гуманизированного общения для студентов, школьников и учителей. Учитель должен стать одним из тех, кто помогает учиться и учится сам у тех, кому помогает. Это заразительно—сам опыт гуманистического обще¬ния людей друг с другом. 3. Все мы прекрасно понимаем, что одна из трагедий существующей системы обучения состоит в том, что в ней признается в качестве основного только интеллектуальное развитие. Компьютеры, к мнению которых прибегают люди в решении различных проблем, не учитывали ни чувств, ни эмоциональной преданности своему делу людей, которые жили и боролись. И недоучет этих человеческих факторов обернулся поражением. Человеческий фактор не был заложен в компьютеры, поскольку ученые не придавали значения эмоциональной жизни этих людей. Обучение должно полностью втягивать личность человека в этот процесс. Это необходимо для увеличения его эффективности.